關(guān)于初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)

發(fā)布者：cj_wbp   發(fā)布時(shí)間：2020-11-06 13:34:23   點(diǎn)擊數(shù):

 關(guān)于初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)

 

物理作業(yè)是鞏固物理知識(shí)、強(qiáng)化技能、培養(yǎng)和發(fā)展物理思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生掌握知識(shí)的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，完成物理作業(yè)也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決簡單問題的能力。課程改革的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)主體——學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。作為主導(dǎo)的老師，不能盲目的追求題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生身處其中逐漸失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生有了解題的興趣，解題的欲望，也就有了解題的動(dòng)力。在適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求下，更利于學(xué)生的能力發(fā)展和提高。

 

概括起來有以下四個(gè)方面：

 

1、被動(dòng)作業(yè)，學(xué)生興趣缺乏

 

陶行知先生說：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事情”。物理教學(xué)理念的根本目標(biāo)就是變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。但是一味強(qiáng)調(diào)多練的做法抵制了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步激發(fā)，不利于學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的提高。多而不精的習(xí)題令學(xué)生無喘息之機(jī)，久而久之，學(xué)生會(huì)離興趣這位最好的老師而去，進(jìn)而疏遠(yuǎn)物理學(xué)科，最終對(duì)其失去興趣和信心，成為一種消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

 

2、重復(fù)繁多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重

 

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)過程中為了體現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中要有形式多樣、數(shù)量足夠的實(shí)驗(yàn)，要把實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要內(nèi)容。為此在物理習(xí)題中會(huì)出現(xiàn)各種用數(shù)學(xué)歸納法找物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)題。義務(wù)教育初中物理教學(xué)大綱提出了恰當(dāng)而明確的要求，即“培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，初步分析、概括能力和�?yīng)用物理知識(shí)解決簡單問題的能力。”而教師和學(xué)生往往片面理解為只要會(huì)解決物理習(xí)題，就是對(duì)物理知識(shí)的掌握。因此物理習(xí)題泛濫成災(zāi)，而目前中學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)也超乎想象。

 

3、囫圇吞棗，學(xué)生理解不夠

 

由于平時(shí)習(xí)題的多而濫使學(xué)生疲憊不堪，只“吃”不“消化吸收”，反復(fù)多次做同一道題目在大腦皮層中形成了思維定勢(shì)，若題目稍有改動(dòng)，其結(jié)果必然差之千里，得出錯(cuò)誤的答案。

 

4、脫離實(shí)際，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

 

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，除了對(duì)基本知識(shí)的掌握，更加注重其能力的提高。但過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生只能應(yīng)付名目繁多的習(xí)題，而無法顧及基本技能的培養(yǎng)，更不用談情感的體驗(yàn)。對(duì)于他們來說也許只有疲于應(yīng)付，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成作業(yè)就是一種成功。因而一旦遇到實(shí)際問題，許多學(xué)生仍然是無所適從，因而導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象層出不窮。

 

面對(duì)一方面物理作業(yè)負(fù)擔(dān)過重；另一方面在升學(xué)壓力下老師又本能地相信多布置作業(yè)教學(xué)質(zhì)量總要好一些，要解決這一對(duì)矛盾，我認(rèn)為必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，積極探索新的作業(yè)形式，才能適應(yīng)新一輪課程改革的需要。

 

要實(shí)現(xiàn)有效課堂，首先就要求教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教學(xué)觀。陶行知先生說：“新時(shí)代呼喚的是新教育，作為新時(shí)代的教育工作者，首先要有責(zé)任心，專業(yè)勁，還要具備創(chuàng)新精神，開辟精神。”針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的一些弊端，我在作業(yè)改革方面做了以下嘗試：

 

1、精挑細(xì)選注重個(gè)體差異

 

：作業(yè)有練必選。傳統(tǒng)作業(yè)就是全做，存在著很大的盲目性，我注重精選物理作業(yè)題，就是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，從課本和練習(xí)冊(cè)中，把作業(yè)題選精，或有針對(duì)性地自行設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生通過做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，而且練得恰到好處。

 

堅(jiān)持分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)；也可以對(duì)學(xué)生布置同樣內(nèi)容的作業(yè)，但對(duì)學(xué)生有不同的要求，如計(jì)算題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題中要求困難學(xué)生一題一解，優(yōu)秀學(xué)生一題多解，一題多變，中等學(xué)生盡力解法多樣，這樣照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，有利于不同類型的學(xué)生的發(fā)展。

 

2、思想滲透  要求學(xué)而后思

 

傳統(tǒng)物理作業(yè)一般只注重物理習(xí)題的解題結(jié)果，而忽略物理思想的滲透。我在注重給學(xué)生提供接觸實(shí)際的機(jī)會(huì)的同時(shí)，還有意識(shí)地教給學(xué)生思考的方法，也就是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何用物理的方法認(rèn)識(shí)事物，如何把實(shí)際問題成物理問題。老師有意識(shí)地把物理的思想方法在解題過程中體現(xiàn)出來，并使學(xué)生在解題中自覺地運(yùn)用，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

 

另外，傳統(tǒng)作業(yè)缺少讓學(xué)生反思的余地。有道是“學(xué)而不思則惘”。在讀書和學(xué)習(xí)過程中，做完題目并非大功告成，重要的在于將知識(shí)引申、擴(kuò)展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。一般說來，習(xí)題做完之后，我要求學(xué)生從五個(gè)層次反思：①怎樣做出來的？想解題采用的方法；②為什么這樣做？想解題依據(jù)的反思；③為什么想到這種方法？想解題的思路；④有無其他方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；⑤能否變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變，促使思維發(fā)散。當(dāng)然，如果發(fā)生錯(cuò)解，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解根源是什么？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯(cuò)誤？“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。

 

有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能。當(dāng)然，物理學(xué)習(xí)中的練習(xí)還是必要和重要的，并不是說不需要練習(xí)，而更重要的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這就是有效學(xué)習(xí)的意思。