淺談初中物理作業(yè)的布置與批改

發(fā)布者：cj_wbp   發(fā)布時(shí)間：2020-11-06 13:29:58   點(diǎn)擊數(shù):

 學(xué)生經(jīng)常提到作業(yè)就是苦著臉，有種厭倦情緒。在注重發(fā)展素質(zhì)教育的今天，新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：面向全體學(xué)生，立足于學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，突出科學(xué)探究，反映當(dāng)代科學(xué)成果。如何讓學(xué)生對(duì)作業(yè)不再厭倦，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂趣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下布置初中物理作業(yè)不能僅限于書本知識(shí)或理論知識(shí)，必須加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，減少死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的內(nèi)容，倡導(dǎo)有利于學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手的方式和措施，通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。

作業(yè)對(duì)教學(xué)效果的鞏固和反饋?zhàn)饔貌豢商娲�，如何設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求的作業(yè)，并能有效利用作業(yè)這一工具達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，我作為一名從事初中物理教育教學(xué)的一線教師，對(duì)平時(shí)作業(yè)的布置與批改進(jìn)行了一些反思和改進(jìn)，取得了一定的成效，現(xiàn)在就我個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?span lang="EN-US">

 

    一、新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》課程基本理念

 

在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。與以前的《物理教學(xué)大綱》相比，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了以下一些全新的基本教育理念：

 

1、注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念 。

 

2、從生活走向物理，從物理走向社會(huì) 。

 

3、注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化 。

 

4、注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展 。

 

5、構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系 。

 

    二、傳統(tǒng)初中物理作業(yè)中存在的一些弊端

 

傳統(tǒng)的教育注重智力測(cè)驗(yàn)這種單一的評(píng)價(jià)方式，這個(gè)指揮棒“指使”很多教師實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，布置的是千人一面的統(tǒng)一作業(yè)，學(xué)生課外往往處于題海之中，有做不完的習(xí)題，想不盡的難題，學(xué)生課外負(fù)擔(dān)重，但收效甚微。學(xué)生有厭做心理，抄襲作業(yè)現(xiàn)象普遍，課外作業(yè)往往流于形式。具體說來，傳統(tǒng)物理作業(yè)主要存在以下一些不足：

 

    1、作業(yè)的布置

 

 （1）作業(yè)布置沒有層次性

 

長(zhǎng)期以來，教師布置作業(yè)總是全班統(tǒng)一一致，忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式及作業(yè)難度不能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。這樣的“統(tǒng)一”作業(yè)，遏制著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不能“滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求”。傳統(tǒng)物理作業(yè)中，作業(yè)“統(tǒng)一”所占的比率很高。

 

   （2）作業(yè)布置形式單一，忽視合作完成

 

傳統(tǒng)作業(yè)往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“獨(dú)立完成”，注重獨(dú)立思考，忽視合作學(xué)習(xí)的方式。久而久之，造成學(xué)生的合作精神和能力較差。面對(duì)作業(yè)中碰到的困難，通常會(huì)向老師、家長(zhǎng)或同學(xué)請(qǐng)教的只有很少一部分學(xué)生。誠然，獨(dú)立思考對(duì)一個(gè)人的發(fā)展很重要，但現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展離不開人的協(xié)作。況且，人的智力是多元的，換一句話說，就是一個(gè)人在某方面很擅長(zhǎng)，但在另一方面就有可能有缺陷，因此，只有通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能成功。

 

   （3）脫離實(shí)際

 

以往的作業(yè)圍繞書本做文章。一方面，作業(yè)中要解決的問題存在著與實(shí)際生活脫離的事實(shí)；另一方面，學(xué)生完成作業(yè)也不需要深入生活，從概念到概念，從公式到公式，僅靠冥思苦想，紙上談兵即可。這樣就使學(xué)生覺得枯燥無味，引起學(xué)生的反感�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的理念中就有“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，現(xiàn)階段的物理課程貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)對(duì)物理的興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際或者解決生產(chǎn)生活中遇到的問題，體會(huì)成功的喜悅。

 

   （4）喜歡布置懲罰性作業(yè)

 

在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，學(xué)習(xí)早已習(xí)慣了用做作業(yè)來懲罰學(xué)生。比如，學(xué)生要是上課違反紀(jì)律就會(huì)被罰抄書，要是做作業(yè)時(shí)出錯(cuò)就被罰做原題，少則兩三遍多則十遍八遍。老師們總是習(xí)慣于認(rèn)為只要多做作業(yè)或多做幾遍作業(yè)就能自然地把物理知識(shí)學(xué)好，其實(shí)這種想法是很不科學(xué)的。心理學(xué)研究表明，人只有做自己喜歡做而又沒有人逼迫自己去做的事情才容易做好，這樣的事情做了才有效果。

 

   （5）作業(yè)布置太武斷，學(xué)生沒有選擇的權(quán)力

 

在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，老師布置什么作業(yè)學(xué)生就只能做什么作業(yè)，學(xué)生對(duì)作業(yè)只有無條件服從，沒有半點(diǎn)選擇的權(quán)力。作業(yè)應(yīng)該成為師生互動(dòng)交流的一個(gè)平臺(tái)，做作業(yè)的目的是為鞏固所學(xué)知識(shí)，如果老師布置的作業(yè)某些學(xué)生確信自己完全會(huì)做了，已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)，那再要這部分學(xué)生去做就沒有必要了。

 

    2.作業(yè)的批改

 

 （1）評(píng)價(jià)形式單一

 

傳統(tǒng)的作業(yè)批改缺乏教師與學(xué)生的情感真實(shí)互動(dòng)，作業(yè)評(píng)價(jià)方法、主體、形式單一。這種“只見分?jǐn)?shù)不見人”以及“非對(duì)即錯(cuò)”式的“機(jī)械”批改，在師生之間的橋梁上設(shè)置了路障，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不利于師生之間的溝通，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，展示自我，發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展?jié)撃�，也不利于教師的發(fā)展。

 

   （2）批改不及時(shí)

 

    老師只注重及時(shí)布置作業(yè)而不及時(shí)批改，一味要求學(xué)生做而老師不批改，這樣的作業(yè)是不公平的，過樣的作業(yè)批改對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)沒有功效�，F(xiàn)實(shí)中存在有的老師，學(xué)生作業(yè)收來后短則一周多則十天半月才給予批改，甚至根本就不批改，只有等上級(jí)部門或?qū)W校要檢查前才臨時(shí)批改幾本。這樣的方式對(duì)教與學(xué)是沒有效的。即使學(xué)習(xí)再差的學(xué)生，當(dāng)他把作業(yè)交上去以后也希望老師給予及時(shí)批改。如果一個(gè)教師長(zhǎng)期的不及時(shí)批改或不改作業(yè)，就會(huì)挫傷學(xué)生交作業(yè)的積極性，學(xué)生會(huì)認(rèn)為反正作業(yè)交了老師也不幫改，還不如不交。在傳統(tǒng)的作業(yè)批改中，這樣的現(xiàn)象普遍存在。

 

   （3）不給學(xué)生寫評(píng)語

 

傳統(tǒng)的物理作業(yè)批改，老師一般是不給學(xué)生寫評(píng)語的，結(jié)果往往只是給個(gè)分?jǐn)?shù)或評(píng)個(gè)等級(jí)。物理教師常常簡(jiǎn)單地認(rèn)為寫評(píng)語那只是語文教師才應(yīng)該寫，新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》課程基本理念要求“構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系”。其實(shí)不管什么科目，學(xué)生把作業(yè)交上來是希望教師能給他寫幾句符合實(shí)際，具有啟發(fā)性的評(píng)語。

 

    三、新課程理念下初中物理作業(yè)布置與批改的有效形式

 

新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求，改變學(xué)科本位的觀念，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)。”這就要求課程理念下的作業(yè)布置應(yīng)由過去的統(tǒng)一、專制走向“相對(duì)自主”，由封閉走向開放，由獨(dú)立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)作業(yè)的層次性、多樣性、合作性、批改的賞識(shí)性，讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性的舞臺(tái)，讓作業(yè)成為師生情感交流、家�；ネǖ臉蛄骸Ｗ寣W(xué)生通過自主合作的方式完成探究性作業(yè)，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際或者解決生產(chǎn)生活中遇到的問題，體會(huì)成功的喜悅。潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生終生探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。本人在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)初中物理作業(yè)的布置與批改做了一些有效改進(jìn)。

 

    1.作業(yè)的布置

 

   （1）布置形式多樣的作業(yè)

 

新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》除了“提倡多樣化的教學(xué)方式”外還“提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。作為橋梁，就不應(yīng)該是單行道，我覺得學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該一改過去只有書面作業(yè)的做法，提倡設(shè)置多種形式的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的多元智力，同時(shí)也能給不同的學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育。通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡以下這些物理作業(yè)：①小實(shí)驗(yàn)；②觀察生活中的物理現(xiàn)象；③物理體驗(yàn)；④小制作；⑤小發(fā)明；⑥收集有關(guān)的物理資料。

 

因此，在實(shí)際的教學(xué)與實(shí)踐中，我就物理作業(yè)的布置進(jìn)行試探，如學(xué)習(xí)了九年級(jí)物理（人教版）《科學(xué)探究：速度的變化》后，我布置多樣化的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自主選擇作業(yè)：①估測(cè)家校之間的距離，并用適當(dāng)?shù)姆椒�測(cè)出你上學(xué)（走路、騎自行車、坐公交車或其他）的平均速度；②在體育課上，配合體育教師測(cè)出自己跑100米和走100米的平均速度，進(jìn)行比較；③找出家中的四驅(qū)車或其他玩具，測(cè)量它運(yùn)動(dòng)的平均速度，比一比誰的玩具速度最快；④上網(wǎng)收集有關(guān)運(yùn)動(dòng)速度的紀(jì)錄，了解運(yùn)動(dòng)的知識(shí)；⑤制作一架模型飛機(jī)、艦船或汽車（用材不限），測(cè)量它運(yùn)動(dòng)的平均速度，比一比誰的模型速度最快。再比如八年級(jí)物理（人教版）《噪聲的危害和控制》、《光的傳播》、《光的折射》和《眼睛和眼鏡》等課程中的課外小制作，都可以作為作業(yè)布置給學(xué)生課后完成，再進(jìn)行評(píng)比。

 

   （2）布置不同層次的作業(yè)

 

“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”是新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念�！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》和多元智力理論都承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)體差異，為滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，作業(yè)應(yīng)因人而異，讓作業(yè)成為學(xué)生自己的作業(yè)，即以人為本的作業(yè)。如開辦“作業(yè)超市”，根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，既關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)等生，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的物理能力都得到展示。如學(xué)習(xí)了九年級(jí)物理（人教版）《長(zhǎng)度與時(shí)間的測(cè)量》后，我布置這樣有層次的三道探究性作業(yè)：①測(cè)量學(xué)�；蚣抑袝�桌的長(zhǎng)和寬（基本）；②測(cè)量自己走兩步的距離，試以此為長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)，估測(cè)教室的長(zhǎng)和寬（稍難）；③測(cè)量家中電視的某個(gè)距離，并說明電視的尺寸是以什么距離來確定的，如果有興趣，可以通過上網(wǎng)或查看圖書資料等，了解與電視的尺寸有關(guān)知識(shí)（較難）。

 

   （3）布置合作型作業(yè)，完善價(jià)值觀

 

新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》是將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為和“知識(shí)與技能”、“過程與方法”并重的課程目標(biāo)，傳統(tǒng)的作業(yè)偏重對(duì)“知識(shí)與技能”的訓(xùn)練和鞏固，忽視了“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)目標(biāo)的培養(yǎng)，或者說這兩個(gè)目標(biāo)的培養(yǎng)比重偏低，這與素質(zhì)教育的理念是不符的。學(xué)會(huì)合作已經(jīng)成為21世紀(jì)新型人才的必需要求。合作是情感交流，互相學(xué)習(xí)的過程，也是思維碰撞、潛能發(fā)揮的過程。因此，多布置合作性作業(yè)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性，而且有利于提高學(xué)生之間的合作交往能力。如學(xué)習(xí)了八年級(jí)物理（人教版）《眼睛與眼鏡》后，可引導(dǎo)學(xué)生自由選擇合作伙伴，研究我們的眼睛，①通過查閱資料，認(rèn)清眼睛的結(jié)構(gòu)及視力的成因；②通過訪談及查資料了解近視眼的危害；③做問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)本校近視眼的發(fā)病率；④采訪近視眼學(xué)生，得出導(dǎo)致近視眼的主要原因；⑤采訪專家和查資料得出預(yù)防和矯正近視的有效措施。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生分工合作，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅和快樂，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

 

    2.作業(yè)的批改

 

作業(yè)布置之后如何進(jìn)行批改呢，作業(yè)的批改方式也可以是形式多樣的。批改作業(yè)其實(shí)是學(xué)生與老師的交流過程，從中教師不但可以了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，個(gè)人愛好有所了解。教師如果掌握了這些情況，可以起到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。我一般按以下幾點(diǎn)的做法去批改作業(yè)，取得了較好的效果。

 

    (1)及時(shí)批改作業(yè)。

 

我們教師要求學(xué)生“按時(shí)、按質(zhì)、按量”完成作業(yè)，老師同樣要做到。這樣做首先是給學(xué)生樹立了榜樣的作用，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師反正不改，也懶得做。其次，學(xué)生作業(yè)是對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，只有及時(shí)批改出來，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)準(zhǔn)確的把握，教師從中可以進(jìn)行及時(shí)的反思，教學(xué)中哪個(gè)環(huán)節(jié)比較薄弱，課堂教學(xué)組織的成功失敗之處在哪里，并且可以關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，在下次的教學(xué)中反饋出來。

 

    (2)批改的方式多樣。

 

教師可以采取一本本的批改方式，也可以組與組交換批改，并由學(xué)生給予訂證，這樣做的好處可以讓學(xué)生明白解題格式要規(guī)范，有助于培養(yǎng)學(xué)生解題的嚴(yán)謹(jǐn)性。對(duì)于動(dòng)手類的作業(yè)，采取小組評(píng)分，對(duì)做得好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。還可以在班上選些同學(xué)作小老師進(jìn)行批改，幫助同學(xué)找錯(cuò)，找漏洞，然后由同學(xué)一對(duì)一進(jìn)行講解，這樣對(duì)學(xué)生的交流起到了推動(dòng)作用，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有的同學(xué)對(duì)小老師不服氣的，還可以進(jìn)行反駁、討論，創(chuàng)造了一個(gè)寬松、開放的環(huán)境，有利于他們?cè)谝环N相互激勵(lì)的智力氣氛中變得思維敏捷，提高其創(chuàng)造力。

 

    (3)及時(shí)糾錯(cuò)，設(shè)糾錯(cuò)本。

 

批改完作業(yè)后，教師與學(xué)生共同面對(duì)錯(cuò)誤，了解學(xué)生出錯(cuò)的原因，讓學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)。設(shè)糾錯(cuò)本可讓學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，教師也可以對(duì)學(xué)生及時(shí)地單獨(dú)輔導(dǎo)，而不是重復(fù)地做些早已會(huì)的題。教師在出試卷時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的糾錯(cuò)本，有針對(duì)性地出題，盡量避免出廢題，提高效率。

 

    (4)在批改作業(yè)時(shí)，給予一定的評(píng)語。

 

作業(yè)本是學(xué)生和老師交流的一個(gè)平臺(tái)，如果在作業(yè)本上老師只有對(duì)錯(cuò)和簡(jiǎn)單的日期，顯得冷漠，教師在作業(yè)本幾句話或鼓勵(lì)或提醒或表揚(yáng)，都表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)本十分期待，有的學(xué)生有些問題當(dāng)面不敢問，會(huì)在作業(yè)本中提出來，教師可以通過這種方式建立良好的師生溝通渠道。

 

   （5）注重賞識(shí)式批改

 

傳統(tǒng)的作業(yè)批改缺乏教師與學(xué)生的情感真實(shí)互動(dòng)，作業(yè)評(píng)價(jià)生硬單一。這種“只見分?jǐn)?shù)不見人”以及“非對(duì)即錯(cuò)”式的“機(jī)械”批改，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，展示自我，發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展?jié)撃堋?span lang="EN-US">

 

每位同學(xué)都擁有自己的智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，同時(shí)，應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。所以教師要相信每一位同學(xué)都是有能力的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。要從多方面、多角度對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行激勵(lì)的評(píng)價(jià)。比如，針對(duì)小制作作業(yè)，可以對(duì)不同的作業(yè)進(jìn)行這樣肯定：“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳制作獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)”等，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，并且樂學(xué)。而實(shí)踐性的作業(yè)，讓他們的作業(yè)成果在適當(dāng)?shù)牡胤降玫綉?yīng)用，就是最好的評(píng)價(jià)。比如，關(guān)于噪聲問題的調(diào)查，可指導(dǎo)學(xué)生將這一調(diào)查結(jié)果向有關(guān)的部門反映，讓問題得到改善，學(xué)生居住或?qū)W習(xí)的環(huán)境改善了，并且是通過自己的努力得到改善，學(xué)生的成功感肯定很強(qiáng)，同時(shí)還會(huì)覺得所學(xué)的知識(shí)是很有用的。因此，教師在“批改”學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)該“拿著”放大鏡，找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或者進(jìn)步，進(jìn)行適時(shí)的賞識(shí)教育，把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來，給“冰冷”的評(píng)價(jià)賦予人文情調(diào)的關(guān)懷，不僅使學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域得到發(fā)揚(yáng)光大，更能促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。

 

有效地提高學(xué)生的科學(xué)探究的能力，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，將物理知識(shí)和科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才是作業(yè)的目的。作業(yè)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段，讓學(xué)生愛上做作業(yè)，從題海中解放出來，是我們每個(gè)教師的責(zé)任。