物理八年級大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布者：cj_wbp   發(fā)布時(shí)間：2020-11-06 07:48:24   點(diǎn)擊數(shù):

提到大單元的時(shí)候，教師頭腦里第一反應(yīng)是力、熱、光、電四大板塊，這是我們非常熟悉的劃分方法，現(xiàn)行物理教材的一章就是某個(gè)版塊的一部分，我們在初三總復(fù)習(xí)的時(shí)候總是將第四章《物態(tài)變化》和十三《內(nèi)能》、十四章的《內(nèi)能利用》作為熱學(xué)的大單元一起復(fù)習(xí)，使得宏觀的熱現(xiàn)象和微觀本質(zhì)聯(lián)系起來。而課標(biāo)呈現(xiàn)的三個(gè)一級主題是以物質(zhì)、運(yùn)動相互作用、能量這種劃分，現(xiàn)行義務(wù)教育教材沒有以這種結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)內(nèi)容的，比如物態(tài)變化、質(zhì)量和密度就同屬于物質(zhì)板塊，聲和光屬于運(yùn)動相互作用板塊，因?yàn)檫@種認(rèn)識上升到物理學(xué)科素養(yǎng)中物理觀念的層面，屬于教師頭腦中應(yīng)該建立的知識體系，相對力熱光電分類來說較難理解，所以在實(shí)際教學(xué)中很難以課標(biāo)中的三個(gè)一級主題來劃分單元。

什么是物理觀念？物理觀念就是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。

那么，概念和規(guī)律將是另一種大單元分類方法。對于剛剛進(jìn)入物理學(xué)科學(xué)習(xí)的孩子，能夠知道物理學(xué)中的量的意義、物理量建構(gòu)的意義，也是物理教學(xué)的價(jià)值所在。

一、八年級上學(xué)期大單元劃分

概念和規(guī)律的教學(xué)使學(xué)生形成物理觀念的基礎(chǔ)。

在概念和規(guī)律的教學(xué)中要注重： 概念形成、規(guī)律探究過程；概念的確切含義，意義、規(guī)律的適用條件；概念和規(guī)律的應(yīng)用。

讓我們從物理觀念的角度將八上的六個(gè)單元（六章）內(nèi)容。分成概念大單元包括第一章和第六章；規(guī)律大單元包括單元包括第二、三、四、五這四個(gè)單元。這樣概念大大單元教學(xué)中側(cè)重物理量的教學(xué)，重點(diǎn)對速度和密度概念的建構(gòu)，有共性；規(guī)律大單元的教學(xué)側(cè)重聲現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、光現(xiàn)象中的規(guī)律的探究�；�于這種大單元的劃分，我們在第一章教學(xué)之后，直接進(jìn)入第六章的教學(xué)。然后再進(jìn)行規(guī)律單元的教學(xué)，這種教學(xué)順序調(diào)整的好處是科學(xué)思維線、科學(xué)探究線更加突出，在知識建構(gòu)和能力形成方面能夠起到強(qiáng)化遞進(jìn)的作用。

二、大單元教學(xué)的實(shí)施路徑

以概念大單元為例，闡述如何進(jìn)行這第一、六章的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在第一章《機(jī)械運(yùn)動》教學(xué)中形成物理概念學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，在第六章《質(zhì)量和密度》一章重復(fù)這種結(jié)構(gòu)，形成物理量學(xué)習(xí)的路徑。

（一）突出物理量教學(xué)的結(jié)構(gòu)

第一章機(jī)械運(yùn)動。第一節(jié)教材先讓學(xué)生認(rèn)識到憑感覺比較長度不可靠，提出測量的意義，引出長度的測量。測量需要有工具、有標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提出物理量必須有規(guī)定的單位。先從學(xué)生熟悉的長度、時(shí)間教學(xué)入手，首先明確它們是物理量，具有物理意義的量。作為物理量的學(xué)習(xí)，就需要掌握其測量工具的使用方法。然后通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)長度、時(shí)間的測量，在測量中不可避免會存在誤差，我們需要盡量減少誤差，引入物理學(xué)中的誤差理論，突出物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)的作用，至此將學(xué)生帶入物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中。第二節(jié)，定義機(jī)械運(yùn)動，將生活中的動與不動轉(zhuǎn)成物理概念運(yùn)動和靜止，為第三節(jié)運(yùn)動的快慢做鋪墊。在現(xiàn)實(shí)中，各種各樣的物體運(yùn)動的快慢是不同的，如何比較物體運(yùn)動的快慢呢？引入速度的概念解決了“相同時(shí)間比路程的大小”和“相同路程比時(shí)間的大小”兩種特殊的方法不能解決的“路程時(shí)間都不相同如何比較快慢”的問題。這樣，學(xué)生在建構(gòu)速度概念的過程知道了建立新的物理量的價(jià)值，了解到比值法定義速度的方法。繼而學(xué)習(xí)速度的公式、單位、測量，這里體現(xiàn)了間接測量物理量的思想。

第六章的教學(xué)的思路與第一章何其相似！先進(jìn)行質(zhì)量的教學(xué)，包括質(zhì)量的單位、質(zhì)量的測量；然后，發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中體積相同的不同物體質(zhì)量是不一樣的，為了反映物體的這種性質(zhì)，引入了密度，遷移速度概念建構(gòu)的方法，再次接觸比值法來定義物理量的方法。密度的測量與速度的測量一樣涵蓋了間接測量的思想，更進(jìn)一步地滲透如何減小測量的誤差教學(xué)，最后是密度在生活中的應(yīng)用，利用密度知識解決實(shí)際問題，這和第一章的用速度公式進(jìn)行簡計(jì)算同屬于物理知識應(yīng)用，但應(yīng)用范圍更大了。

這兩章的教學(xué)有共性，從物理觀念方面上看都是物理量的教學(xué)，都是從學(xué)生熟悉的量到上升到物理量的教學(xué)；物理量的定義都是用比值法來定義的，突出單位的教學(xué)；物理量都會涉及到測量、測量時(shí)有物理基本儀器的使用規(guī)則、數(shù)據(jù)處理，間接測量的思想，測量中的誤差理論分析。

在第一章教學(xué)后緊接著再進(jìn)行第六章的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)物理量認(rèn)識過程進(jìn)行了鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練。這種整合的目的在幫助學(xué)生逐步形成正確的物理觀念，掌握科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)科學(xué)的思維。這種學(xué)習(xí)不是平鋪進(jìn)行，有提升，突破傳統(tǒng)教學(xué)中知識碎片化教學(xué)傾向，強(qiáng)化學(xué)科知識系統(tǒng)化的邏輯結(jié)構(gòu)，聚焦核心概念的理解。 形成概念教學(xué)的路線，可以讓學(xué)生從物質(zhì)觀（密度）、運(yùn)動觀（速度）中某一緯度整體認(rèn)識自然，理解自然。

這兩章中設(shè)計(jì)到的物理量的測量有：直接測量的，長度、時(shí)間、質(zhì)量、體積，雖然測量儀器的使用方法不同，但是使用都需要觀察量程、分度值、零刻度。間接測量速度、密度，依據(jù)的原理是公式表達(dá)式，測量便存在誤差，同是誤差概念，從長度測量中多次實(shí)驗(yàn)減小測量誤差，到密度出來那個(gè)中分析誤差產(chǎn)生原因，再到分析測量的順序?qū)е陆Y(jié)果的偏差，其要求的程度是逐漸提高的，逐漸教學(xué)的遞進(jìn)性。

單元設(shè)計(jì)需要從整體謀劃教學(xué)策略，逐步形成單元教學(xué)最優(yōu)化路徑的規(guī)約。

（二）顯性化科學(xué)思維教學(xué)

科學(xué)思維是認(rèn)識事物的方式、建構(gòu)的抽象概括過程、是分析綜合推理論證等方法的內(nèi)化。

速度概念的引入目的比較物體運(yùn)動的快慢，利用相同時(shí)間比較路程的大小或者用相同路程比較時(shí)間的大小，就可以比較出運(yùn)動的快慢，但生生活實(shí)際中時(shí)間相同、路程相同實(shí)際少數(shù)的特例，當(dāng)物體的路程、時(shí)間都不相同時(shí)如何比較物理運(yùn)動的快慢呢？用等相同時(shí)間比較路程多少的思路，將時(shí)間轉(zhuǎn)化成單位時(shí)間，出現(xiàn)比值法定義速度。同樣，人們發(fā)現(xiàn)相同體積的不同物質(zhì)，其質(zhì)量是不同的，這反映出物質(zhì)的一種性質(zhì)，為了方便的描述物質(zhì)的這種性質(zhì)引入一個(gè)新的物理量密度。所以，密度、速度兩個(gè)概念的建構(gòu)具有相同的思路，這個(gè)思路含有科學(xué)思維的過程，這種思維就可以遷移到學(xué)習(xí)和生活中，如完成同樣質(zhì)量和數(shù)量的作業(yè)，但是不同的同學(xué)所用的時(shí)間不同，可以提出效率的概念，當(dāng)學(xué)生遇到問題，用以前所學(xué)的知識解決不了問題的時(shí)候，或者需要簡化解決問題的途徑時(shí)，我們就引入用一個(gè)新的物理量。

我們將第六章調(diào)整到第一章之后進(jìn)行教學(xué)的思路，為了突出概念建構(gòu)的過程，顯性化科學(xué)思維教學(xué)。這兩章顯性線索：知識教學(xué)（概念），隱性線索：核心素養(yǎng)教學(xué)科學(xué)思維的遞進(jìn)式教學(xué)。

（三）升華物理教學(xué)為物理教育——科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

從科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面看，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能正確認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實(shí)事求是。

在教學(xué)中，無論是形成知識還是應(yīng)用知識，科學(xué)態(tài)度和責(zé)任始終貫穿在學(xué)習(xí)中。如“我們已經(jīng)知道用速度來比較物體運(yùn)動的快慢，那么你知道速度概念是怎么建立的嗎？引入速度的概念與什么價(jià)值？”這樣的問題啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考，同時(shí)讓學(xué)生知道概念建構(gòu)的過程也是物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容。再比如“在測量教科書長度的時(shí)候測量三次取平均值，你講如何操作？用刻度尺貼著教科書的一個(gè)長邊不移動刻度尺讀三遍長度和將刻度尺移到不同的位置測量三次長度這兩種方法對減小誤差意義一樣嗎？”用問題引發(fā)學(xué)生交流，發(fā)表意見，在實(shí)驗(yàn)中主動與他人合作，實(shí)事求是記錄測量結(jié)果。

三、大單元教學(xué)實(shí)施效果

我們區(qū)調(diào)整順序的教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了至少2輪，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很順利地接受密度的教學(xué)，教學(xué)效果超出了我們的預(yù)期。對我們老師來說好處可以整體認(rèn)識學(xué)科教學(xué)；大單元主題的設(shè)計(jì)的思考，讓老師跳出知識單元，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)；教師探尋更為適切的教學(xué)方式和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從知識的學(xué)習(xí)走向素養(yǎng)的形成。