《錢夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》讀后感

發(fā)布者：cj_ysh   發(fā)布時(shí)間：2020-11-04 10:59:30   點(diǎn)擊數(shù):

 

早在上世紀(jì)八十年代，錢老便已認(rèn)識(shí)到，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的決定因素，不是教師的講深講透，也不在教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)作過(guò)細(xì)的指導(dǎo)。時(shí)至今日，我們依然認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的自主發(fā)展力才是能夠伴隨其一生的能力。立德樹(shù)人才是教育之根本。

教師的責(zé)任，便是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。即教師在教育教學(xué)中，無(wú)論是備課、上課還是評(píng)價(jià)，都要做到目中有人。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是教學(xué)的基本立足點(diǎn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。

在教學(xué)實(shí)踐中，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)呢？在語(yǔ)文教學(xué)中，不同文體、課型，需不同教學(xué)方式。錢老提出了“三式”基本課式----自讀式、教讀式、復(fù)讀式。

“自讀式”課式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重要方式之一。自讀，便是學(xué)生自主實(shí)踐閱讀。自讀雖體現(xiàn)了學(xué)生為主體的思想，但自讀不是學(xué)生隨意之讀，不是隨心所欲。學(xué)生自讀的成功離不開(kāi)教師的正確指導(dǎo)及因勢(shì)利導(dǎo)。

  語(yǔ)文教師必須要明確閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，即在閱讀中學(xué)生需具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)、方法等。目標(biāo)確定之初，教師可為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明晰目標(biāo)體系后，可引導(dǎo)學(xué)生自主制定閱讀目標(biāo)。

目標(biāo)確立后，便是學(xué)生自主閱讀。學(xué)生自主學(xué)習(xí)最好的體現(xiàn)方式之一是預(yù)習(xí)。教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。教師需將學(xué)生預(yù)習(xí)的步驟具體、細(xì)化，切不可布置任務(wù)時(shí)只寫(xiě)預(yù)習(xí)某某課。

如預(yù)習(xí)一篇現(xiàn)代文，新生入學(xué)之初，我常會(huì)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)做如下要求：朗讀《春》三遍，要求讀準(zhǔn)、讀熟。第一遍朗讀，用鉛筆圈出不認(rèn)識(shí)的字詞，并用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典查閱、注明。第二遍朗讀，能用一句話概括出文章內(nèi)容及作者情感，劃分文章層次，并用“____圖”格式概括各層次內(nèi)容。第三遍朗讀，用波浪線畫(huà)出優(yōu)美的語(yǔ)句，并摘抄在積累本上，用直線畫(huà)出有修辭寫(xiě)法的語(yǔ)句，并在旁批注賞析，寫(xiě)出自己的看法。對(duì)自己不理解的字詞句段用問(wèn)號(hào)在旁標(biāo)注。

任何閱讀，預(yù)習(xí)要求只有明確了，學(xué)生才有方向，才能依照步驟要求明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有可實(shí)施、可操作性。學(xué)生自主閱讀，識(shí)字量和詞匯占有量決定了學(xué)生的閱讀速度及閱讀質(zhì)量。教師要培養(yǎng)學(xué)生使用字典、詞典的習(xí)慣，至少學(xué)會(huì)兩種查字典方法。能根據(jù)具體語(yǔ)境，從詞典的含義中挑選適用的選項(xiàng)，現(xiàn)代文如此，文言文閱讀亦是如此。只有這樣，才能逐步提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度。

又如，預(yù)習(xí)一篇文言文，我的預(yù)習(xí)要求如下：朗讀文章至少三遍。第一遍朗讀，用鉛筆圈出不認(rèn)識(shí)的字詞，并用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典查閱、注明。查閱作者生平經(jīng)歷等，積累文學(xué)常識(shí)。第二遍朗讀，課文要讀準(zhǔn)，能用一句話概括出文章內(nèi)容。第三遍朗讀或更多，直至課文讀熟，結(jié)合注釋及工具書(shū)譯讀課文，了解文章大意，積累文言字詞。

閱讀有不同形式，朗讀、默讀、跳讀、抄讀、精讀、譯讀等。教師要結(jié)合不同文體特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哪些閱讀方式。

對(duì)于如何賞析文章的字詞句段，可以從哪些角度品析閱讀，則需教師在日常教學(xué)中不斷滲透、點(diǎn)撥。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生可進(jìn)行“全程”閱讀。閱讀流程操作基本是初讀感知—辨體析題—定向問(wèn)答—深思質(zhì)疑—復(fù)述整理。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)點(diǎn)廣而多，博大而精深。在日常教學(xué)中，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生歸納整理、畫(huà)思維導(dǎo)圖等形式將零散的知識(shí)點(diǎn)串成體系，形成知識(shí)體系框架。將無(wú)形變有形，零散至系統(tǒng)，在日后的復(fù)習(xí)過(guò)程中，亦會(huì)簡(jiǎn)單明了。這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的有效途徑之一。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，教學(xué)方法千千萬(wàn)，但萬(wàn)變不離其中。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。身為教師，要做到目中有人，手中有書(shū)，心中有法，口中有德。