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基于構(gòu)建高效歷史課堂的認(rèn)識與思考
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時間：2020-10-29 13:56:53 點擊數(shù):
基于構(gòu)建高效歷史課堂的認(rèn)識與思考
------我的課堂實踐與反思
法國哲學(xué)家蒙田曾經(jīng)激烈地抨擊傳統(tǒng)的、那種滿是知識而無心靈的課堂教學(xué)弊端：“草木因太潮濕瘋長而郁悶，燈兒因油上得太慢而窒息；心靈的活動也膠滯于過多的知識與鉆研，因為受許多繁雜的事務(wù)所占據(jù)和羈絆，它必定失掉自由行動的能力。而這些事物的重量也必定使它彎曲佝僂起來……我們只孜孜不倦地去充塞我們的記性，任我們的悟性與良心空虛。正如有些鳥兒間或外出尋覓谷物，未經(jīng)嘗過便用嘴帶回去哺喂小鳥兒。同樣，我們的學(xué)究們到書里去拾取知識，把它帶在唇端，只為要吐出來使之散步于空中”。
崔其升校長的一句話道出了傳統(tǒng)課堂的弊端：學(xué)習(xí)的天敵是依賴，教師的悲哀是包辦。教育的全部奧秘就包含在“教與學(xué)”、“師與生”的關(guān)系中，解決了這兩對矛盾，厘清了他們的關(guān)系，就找到了破解亂麻的“線頭”。本文試從課堂討論和課堂巡視對于構(gòu)建有效歷史課堂的作用，
一、提升歷史教學(xué)有效性，構(gòu)建高效歷史課堂
教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。
從歷史專業(yè)角度講，歷史課堂教學(xué)的有效性是指通過歷史課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。將知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。
有效教學(xué)的更高要求是高效的教學(xué)，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展，用最少的投入獲得最大的產(chǎn)出就是高效。
高效課堂是相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“低效”、“無效”甚至“負(fù)效”而言的，它屬于“有效教學(xué)”范疇，很好地補充了有效教學(xué)所不具有的指向的準(zhǔn)確性。其特點之一是高效率、高效益、高效果。高效課堂立足于“課堂”，通過教學(xué)改革，實現(xiàn)“低耗高效”，找到了這個“支點”，才能撬開并破解教育的諸多困惑。
高效課堂是通過課堂教學(xué)手段來完成的。其模式主要是：通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展等。本學(xué)期以縣教研室組織編寫的導(dǎo)學(xué)案為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，全面服務(wù)于有效教學(xué)和構(gòu)建高效課堂。
有效相對無效、負(fù)效而言，高效相對低效而言，因此有效是高效的前提，有效教學(xué)發(fā)展到一定的程度便是“高效教學(xué)”。
二、審視課堂討論的重要性，增強歷史課堂的實效性
課堂討論就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨立地閱讀教材、收集資料，在課堂上由全班或小組成員相互交流個人的看法，相互啟發(fā)、相互合作學(xué)習(xí)的一種方法。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)之間并不矛盾，獨立學(xué)習(xí)解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，合作學(xué)習(xí)解決最近發(fā)展區(qū)的問題。沒有獨立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個體獨立思考而展開的交流討論如無源之水。離開學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟示。同時，合作學(xué)習(xí)也不排斥競爭。合作學(xué)習(xí)中的競爭包括小組之間的競爭和組內(nèi)競爭。合作學(xué)習(xí)強調(diào)小組成員間的合作，但小組本身也要對個人表現(xiàn)有一個適度的評價，從而在小組內(nèi)部形成一種比拼的氛圍，以此調(diào)動小組成員參與討論的積極性，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)水平的整體性提高。
新課改以后提倡合作學(xué)習(xí)，中小學(xué)的課堂討論越來越多，氣氛也越來越活躍，同學(xué)們參與的熱情明顯高了起來，但總有一部分教師在抵觸情緒，認(rèn)為學(xué)生之間吵吵嚷嚷，根本沒有多少效果。對此本人不敢茍同。
英國戲劇家蕭伯納有段名言：“如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個的思想。”課堂討論，它的一個優(yōu)勢就是相互交流信息，彼此分享思想，因而，并非一個可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)。
事實上，討論對青少年的成長意義非凡，特別是對農(nóng)村高中的學(xué)生來說不可小覷：
⑴討論需要每個人都參與，每個人都唱主角，甚至學(xué)生可以提出與教材不同的觀點、方法。敢于在公眾面前發(fā)表見解本身就是一種自尊和自信的表現(xiàn)。
⑵討論可以引起爭論，激發(fā)學(xué)生積極思維。在交換意見中相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)、取長補短，加深對問題的理解。
⑶討論有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，并且改正一些教師平時很難發(fā)現(xiàn)的錯誤，其效果遠(yuǎn)大于教師給他們指出錯誤，改正錯誤。這種改錯過程滲透著學(xué)生自己的思想和勞動，所以，不容易重犯類似的錯誤。
⑷討論有利于留下深刻的印象，加深記憶。因為要將心中所想的用語言表述出來，還需要經(jīng)過大腦的第二次加工。
⑸有利于增強學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)優(yōu)等生更優(yōu)、后進(jìn)生進(jìn)步。
⑹有利于培養(yǎng)相互合作的精神，學(xué)生中“英雄所見略同”者之間容易建立友誼。
⑺有利于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、歸納能力、糾繆能力、邏輯思維能力和判斷能力。
⑻有利于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
⑼有利于培養(yǎng)學(xué)生誠實、踏實刻苦的道德品質(zhì)。
⑽有利于相互激發(fā)想象力、創(chuàng)造力。討論也是一種信息交流活動，只會雙方都增加收獲。信息的交換、智慧的碰撞，在某些時候可以走向創(chuàng)造。
⑾在討論中，還有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和優(yōu)勢，幫助學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢。
⑿討論這種形式還可以讓教師及時摸清學(xué)生思路，以挖掘他們自身的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)課堂的高效化。
蘇霍姆林斯基說：“課上的有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。”而原來單一的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)使得本來應(yīng)該很有趣的課堂變得索然無味，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情�？梢�，教師要采用科學(xué)合理的教學(xué)手段和模式來激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的激情，要多加賞識與激勵，要因地制宜、因人制宜，要突出“平等對話”，教師置身學(xué)生之中一道探究、合作、討論、交流，要鼓勵學(xué)生向自己質(zhì)疑問難甚至找碴，要充分挖掘?qū)W生的潛能，使其自主參與到學(xué)習(xí)中來，以提高課堂教學(xué)效率。所以，討論不是可有可無的，我們一定要積極組織學(xué)生參加課堂討論，讓學(xué)生的思想在討論中碰撞，智慧在討論中培養(yǎng)，創(chuàng)造力在討論中發(fā)展。
三、有效地進(jìn)行課堂巡視，催化歷史課堂效益最大化
課堂教學(xué)中，大腦不斷地接受環(huán)境刺激，有選擇地、有效地加工處理信息。在記憶情景中，學(xué)生通常對首先出現(xiàn)的那些刺激效果最好，其次是最后出現(xiàn)的那些刺激，而對中間位置出現(xiàn)的刺激記憶效果最差，心理學(xué)研究把這種現(xiàn)象稱之為“首應(yīng)—近因效應(yīng)”。鑒于此，新知識和總結(jié)最好安排在高效時段呈現(xiàn)，練習(xí)和討論適宜安排在低沉期時段。課堂巡視對中間位置出現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，在平時的歷史教學(xué)中收效甚大。尤其是現(xiàn)在推行的“三案”、“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)，課堂巡視顯得特別重要。
巡視的目的是觀察學(xué)生是否看起來以課堂活動為導(dǎo)向，目標(biāo)達(dá)成程度等。課堂巡視是走動式管理課堂的精華所在，是監(jiān)控教學(xué)活動的最佳方式。課堂巡視有各種各樣的方法，這些方法可以給老師以信息反饋。課堂巡視中我們希望觀察到的就是學(xué)生全身心投入到課堂活動中。但是我們不能真正了解學(xué)生是否專心聽課和參與課堂活動。有時，學(xué)生似乎在專心聽課和完成課堂任務(wù)，但事實上他們并非如此。如果這時教師讓學(xué)生回答問題，結(jié)果學(xué)生不知所云，或者教師讓學(xué)生跟讀課本內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生卻把課本翻到錯誤的頁碼，顯而易見，這些學(xué)生根本就沒有專心聽課。這種現(xiàn)象在推廣“先學(xué)后教，合作探究，交流展示，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的過程中有所呈現(xiàn)。這就要求教師在巡視時，如果發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生頻繁出現(xiàn)上課走神的情況，教師或小組長必須及時提醒。同時，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)、動機、發(fā)展多加了解。在學(xué)生面臨學(xué)習(xí)情境并努力求進(jìn)步時，教師可以像催化劑般地促進(jìn)學(xué)生的成長。
在課堂巡視過程中通過參與反思的反饋，教師幫助學(xué)生使討論活動的價值得到體現(xiàn)，并且融入到教學(xué)中去。教師必須鼓勵這些好的特質(zhì)，態(tài)度和環(huán)境這兩者都會攜手并進(jìn)。在現(xiàn)實教學(xué)中這兩者可被共同造就，而課堂巡視方法就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的催化劑。
四、改革中反思，反思中改革
緩慢的改革比疾風(fēng)驟雨式的變革要好（或者說，烏龜比野兔要好）。在新課改過程中，我們在深思熟慮中慢慢地往前走，漸漸地應(yīng)用新方法的過程，能為新方法的推行奠定更實在的基礎(chǔ)。
杜威曾主張“從做中學(xué)”而出名。“他關(guān)于主動、連貫性、體驗并反思，以及在不同時期成長的觀念指導(dǎo)了20世紀(jì)中期教育學(xué)上的很多追問”。這里的關(guān)鍵點是如何讓教師進(jìn)行關(guān)于從過去做法中獲取未來實踐知識的思考式對話。新課改是教育發(fā)展的時代潮流，課堂討論和課堂巡視是有效教學(xué)向高效課堂進(jìn)化的不可忽視的助推力。
杜威認(rèn)為那些能夠?qū)嵺`進(jìn)行反思的教師已經(jīng)具備了必要的參與的反思中態(tài)度，這些教師思想開明，全心全意，同時具有高度的責(zé)任心。如果教師不能經(jīng)過積極的反思來實現(xiàn)自我和專業(yè)的成長，那么他們的發(fā)展將走上消極的下坡路。這個從開始倒退到持續(xù)倒退再到深層倒退的過程涉及到越來越多的消極反應(yīng)：體力、情緒和精神。當(dāng)個人反思教學(xué)與集體的解決問題和反思結(jié)合在一起時，改變的速度將會大大提高。沒有總結(jié)就事倍功半，沒有反思就不能進(jìn)步。課后師生做好后續(xù)工作才能鞏固教學(xué)效果，擴大教學(xué)效益。
教育在發(fā)展，歷史教學(xué)模式也正以動態(tài)、開放的形式不斷向前發(fā)展，它們在不同的教學(xué)時期，在溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的過程中完成著不同的使命。教學(xué)理念和模式的發(fā)展折射出新課改的時代步伐，從側(cè)面也反映了教師成長的軌跡。在當(dāng)前的歷史課程改革實踐中，歷史教學(xué)模式的動態(tài)、開放、發(fā)展、多樣的特征給新時期高中歷史教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，這也必將伴隨著歷史教師的成長而發(fā)展。構(gòu)建高效課堂，進(jìn)行有效教學(xué)是一種理念，更是一種價值追求。我堅信：這個過程雖然艱辛而又漫長，但我們必然會走向更加高效的教學(xué)“無模式”境界。只有這樣，我們才能收獲金色的希望。
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