關于歷史有效教學的幾點思考
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時間：2020-10-29 13:55:45 點擊數(shù):
關于歷史有效教學的幾點思考
大家都親歷了新一輪課改，我想對課改都會有自己的詮釋和理解。全國反饋教學研究會會長、特級教師劉顯國在《名師授課實錄》中對新課改的一段深刻解讀給我的印象很深，“新課程改革不僅是換一套教科書，而且是教育領域一次深層次的徹底革命。這場革命以轉(zhuǎn)變教學理念為先導，以課堂教學改革為核心，以教師素質(zhì)提高為突破口，以改變教學方式為手段，以‘一切為了學生發(fā)展’為目標的全面改革，旨在通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，大力推進和實施素質(zhì)教育”�？晌医诘交鶎诱{(diào)研，也在學科教研群里發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的教育現(xiàn)象，越來越多的老師不會上課了，原來還能用傳統(tǒng)的方式教學，可新課改要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學方式和學生的學習方式，要把課堂真正還給學生，于是老師在新課改下的歷史課堂成了看客和局外人，教師昨日的一言堂變成了今天學生的一言堂。“填鴨式”變成了放羊式，這樣的教學絕對不是我們素質(zhì)教育所追求的完美課堂。
我也經(jīng)常聽到歷史老師們的議論，很多的話題是關于教學的辛苦和艱難，也有一些敬業(yè)的老師非常關注歷史細節(jié)問題，比如一個歷史問題（圓形方孔錢）的出處和解法，怎樣命題能使之天衣無縫，也有微乎其微具有反思精神的骨干教師、名師，他們關注教學技能方法，或?qū)懡虒W設計，或?qū)懡虒W隨筆與大家分享自己的教育智慧。但我也看到一些老師在群里急求教學課件、教學設計、課堂實錄等，我想大家如果僅是參考借鑒共享無可厚非，但確實有的老師是為了應付教學。而這種做法是造成歷史低效教學的一個重要因素之一，更不利于我們自身的專業(yè)成長。為盡快改變歷史教學這種不利現(xiàn)狀，我們只有把教學的著眼點放在有效教學策略的研究上，才能盡快提高我們學科的教學質(zhì)量，進而促進我們的專業(yè)化發(fā)展。
一、關于“有效教學”的解讀
“有效教學”（effective teaching）是一個通俗而又復雜的教育命題，近期已悄然成為基礎教育階段教育領域普遍關注的熱點話題。它的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，以 20世紀為臨界線，在教學觀上完成了教學從“藝術”到“科學”活動的認知轉(zhuǎn)變。即教學問題不僅有科學的基礎，而且還可以用觀察、實驗等科學的方法來研究。有效教學在美國教學效能核定運動后一經(jīng)提出，立刻引起了全世界各國教育學者的普遍關注。其實，如果大家仔細查閱文獻就會發(fā)現(xiàn)，有效教學的百花園中早已游人如織，而且諸多研究成果仿若汗牛充棟。（如肖成全等編著的中小學教師校本研修教材《有效教學》，趙亞夫主編的中小學教師教學智慧叢書《歷史課堂的有效教學》，西南大學心理學院院長張慶林主編的《高效率教學》等）然而困擾我們一線教師的關鍵問題是，在“教育以考試為本，學校以應試為本，家長以分數(shù)為本”的基礎教育教學文化取向盛行的今天，是否有一個科學的有效課堂教學評價標準能夠認定我們的教學有效，而不是處于“仁者見仁，智者見智”等眾說紛紜的困頓狀態(tài)？！而我們一線教師作為教學有效性被認定的弱勢群體，我們最困惑和最迫切需要解決的問題是能否用最經(jīng)濟的時間、最少的精力在我們有限的課堂上獲得最大的教學收益，進而促進學生未來和終生的發(fā)展，全面提升我們的歷史教學質(zhì)量。因此，我們既不能簡單固執(zhí)地認定自我的教學就是有效，更不能如履薄冰被動地成為他人所謂有效教學評價的奴隸，更不能有茫然和等靠的心理，我們必須盡快完成自己對有效教學真正意義上的覺醒。雖然現(xiàn)實的教育大環(huán)境（如教學資源匱乏、專業(yè)引領短缺、教育觀念淡漠、教學評價滯后、綜合素養(yǎng)貧弱等）我們不能短時期改變它，但我們可以首先改變我們自己的教學行為，用我們的勇氣、智慧、信念與執(zhí)著積極探尋出一種真實的有意義的課堂有效教學生活，理清一些有效教學的思路，建構(gòu)出一條有效教學的實用策論和操作性較強的有效課堂教學評價標準，并隨時審視自己的教學行為，逐漸增強有效教學的意識和素養(yǎng)，盡量在教學中少犯“善良的錯誤”，教學評價中盡量少說“正確的廢話”，通過教學反思提升自身的教學效能感，努力克服自身的職業(yè)倦怠心態(tài)，為我們自身的教學生活升華價值和意義。
1.對有效教學的認知
《現(xiàn)代漢語詞典》對“效”的解釋是“效果，功用”，其詞條包括效果、效率、效能和效益等。綜合起來，就是集結(jié)各種力量、做法或因素產(chǎn)生比較好的結(jié)果和作用。因此，“有效”是好的效果、效率、效能和效益的綜合體現(xiàn)�，F(xiàn)代化與“效率”同行，所以，教育教學中注重效果，提高效率，改進效能，追求效益，科學運用“效果、效率、效益”三效合一的高效能評價理應是我們教育工作者努力追求的目標。
聯(lián)合國教科文組織國際教育科學院聯(lián)合出版的《教學》上提出了十二條有效教學原理，它們是：（1）建立支持性的課堂氣氛；（2）學習的機會；（3）課程一致性；（4）建立學習定向；（5）連貫一致的內(nèi)容；（6）深入細致的對話討論；（7）練習、應用活動；（8）支持學生參加學習；（9）學習策略指導；（10）合作學習；（11）聚焦學習目標的評估；（12）成就期望。
美國教育提出了有效教學的五大原則，它們是：（1）教學是師生一種合作性和生成性的活動；（2）教學的過程是一個通過對話使學生積極參與的過程；（3）教學使學生在校的學習與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系；（4）教學引導學生綜合思維；（5）教學以課程為媒介使學生的語言和讀寫水平得到提高。
我國學者們也論證了有效教學的基本特征，即：（1）面向全體學生。關注“全人”的發(fā)展；（2）關注教育教學效益。用較少的師生精力和時間，取得較大的進步和發(fā)展（基本學力、個性優(yōu)良品質(zhì)、創(chuàng)造精神與實踐能力等）；（3）啟迪老師實施反思性教學。反思是有效教學的基本前提；（4）關注學生參與并努力實施有效的學習過程。關注學生思考、學習的過程；關注學生在課堂教學中的情感體驗；關注學生的學習方法和心理承受力等；（5）教師要具備較高的素質(zhì)。（人格、學識、教學藝術、教學風格、教學技能等）。
2.如何理解有效教學的含義
大家可以回眸一下自己常態(tài)下的課堂教學，我們每一次上課講授的時間是多少？是不是在向?qū)W生“灌輸”知識的過程中大量占用了學生的學習時間？我們在教學中是否積極嘗試了“以學生探究活動為主的教學方法”？我們是否根據(jù)教學的需要不斷收集學科有效的知識信息來豐實我們的教學內(nèi)容，進而拓展學生的眼界？請看美國教育研究協(xié)會前主席來我國教育考察得出的結(jié)論吧：
“我發(fā)現(xiàn)中國的課堂教學存在這樣一些問題：在所謂的研究性學習中，看似學生在課堂中活動和問題很多，但我一直找不到學生所探究的內(nèi)容是什么；在一些關鍵信息上，教師的引導活動一帶而過，沒有深入挖掘下去。我不明白這些教師為什么不在這些教學點上多加思索，真正對學生的學習負責任，也就是從事負責任的課堂教學談話……可以設想出應對特定教學情景的方法，而不僅僅是采取拿來主義的態(tài)度或方式。”
2000年，聯(lián)合國教科文組織在達喀爾會議上通過了《全民教育行動綱領》，明確提出過去的“向所有人提供受教育的機會是勝利，但如果不能向他們提供保證質(zhì)量的教育，那不過是一場空洞的勝利”。并宣布：世界教育的發(fā)展目標應該從全民教育向全民優(yōu)質(zhì)教育轉(zhuǎn)變！也提出了“優(yōu)質(zhì)教育是高質(zhì)量和高效益統(tǒng)一的教育”。今天的教育現(xiàn)狀是，一邊是教學有效策略走向低端，一邊是教學效率追求高端，教學效率和教學的行為出現(xiàn)了強烈的反差已是教育不爭的事實。
一項大規(guī)模的教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學方式產(chǎn)生的教學效率大相徑庭，請看下列一組數(shù)據(jù)（陸怡如《積極學習》華東師范大學出版社，2005）： 95﹪的教師最熱衷的教授法學生對所教的內(nèi)容記憶的準確率只有5﹪，而80﹪的老師熱衷的指導學生閱讀的方法學生為記住的平均率為10﹪，70﹪的老師熱衷的視聽并用的方法學生記住的平均率為20﹪，65﹪的老師熱衷的教師演示的方法學生記住的平均率為30﹪，45﹪的老師經(jīng)常組織的學生討論學生記住的平均率50﹪，而我們平時老師最不經(jīng)常采用的指導學生實踐和學生互助學習的生教生的方法學生記住的平均率高達70﹪－95﹪。不同的教學方式所帶來的教學效果反差竟然是如此的強烈。我想到最近國內(nèi)脫穎而出的杜朗口課改典型，他們最成功的地方就是學生自主互助學習“兵教兵、兵帶兵、兵強兵”的教學策略在教學中的靈活運用。并通過“展示”來激發(fā)學生學習的積極性和主動性。而我們的老師們在常態(tài)教學中經(jīng)常采用的卻仍然是最低效的“講授”方法�？吹饺绱说恼{(diào)查結(jié)果確實讓我們?yōu)閹熣叻浅Ｕ痼@，可大家在震驚之余有沒有思考過讓我們的老師們能長期 “安全”地在教學策略上走低端的原因呢？
3.有效教學的理念、特征與界定
總有這樣的困惑──教學觀摩和研討會上當我們就一節(jié)課的教學內(nèi)容反復推敲、反復研讀的時候，連我們自己都會質(zhì)疑：這樣高投入的教學研究是否會產(chǎn)生恒久的影響？在這個講求效率的時代，這樣的課堂是否真正實現(xiàn)了有效教學？那我們怎樣理解常態(tài)下的有效教學呢？
(1)有效教學的基本理念
第一、有效教學必須服從于教育培養(yǎng)人的總目標。有效教學絕不是看一節(jié)課學生學了多少歷史知識，記住多少歷史時間和人物事件名稱，當然這些東西也是有效教學的組成部分之一。但如果只從這樣一個簡單的層面去理解有效教學那就太膚淺了，也就不存在無效教學了。我個人認為有效教學必須是服從于基礎教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的總體目標，即“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”，在這個總目標的引領下我們還要實現(xiàn)培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)這個歷史學科的分目標，更要根據(jù)不同學生的發(fā)展為其制定適合的個人發(fā)展的目標。只有這樣我們開展的教學活動才能算是有效教學。
第二、有效教學必須有助于學生全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。有效教學不僅要為學生的身心健康發(fā)展提供保障，更要為學生面向未來的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。那些起早貪晚不顧學生身心健康瘋狂補課的行為是有悖于有效教學宗旨的。因為這樣的做法不僅摧殘了學生的身心健康，更毀掉了學生的學習情趣，這樣的教學活動絕不會為學生今后的發(fā)展提供任何的保障！基礎教育課程改革提出了三維目標，這也是我們開展有效教學必須遵循的標尺。歷史教學活動絕不是把知識堆砌于學生的頭腦中，而是為學生建立必要的知識架構(gòu)，通過對知識的解讀來滲透學法，在教學過程中提升學生良好的人文素養(yǎng)。上述目標都達成了，自然會為學生今后的學習提供支持，這樣的歷史教學活動才算是有效教學。
第三、有效教學必須是高效率。有效教學的完美境界是高效教學。學生在指定的學習時間里能獲得最好、最快、全面以及可持續(xù)性的發(fā)展就是有效教學。教育的效率是指各級各類學校教育培養(yǎng)出來的人才被投放到社會后，以“人”為載體的“教育”對經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步所提供的貢獻。從這個角度來看教育的效率是“長周期，遲效益”。大家是否知道在臺灣有一所享譽30年以道德教育為本的忠信高級工商學校，學校一切事情都由學生自己來做，三千學生全校集合只需3分鐘。學生見到老師七米之外要敬禮。沒有一個考不上大學的學生。在臺灣各大報紙招聘廣告上，經(jīng)常會出現(xiàn)“只招忠信畢業(yè)生”字樣。他們的校長高震東曾做過一場震動所有中國人的演講，提出了“天下興亡，我的責任”觀點，這樣的學校實施的才是真正的有效教學。
（2）有效教學的基本特征
其一是師生精力的節(jié)約化，師生雙邊的活動最大限度指向教學內(nèi)容，付出的時間短，但成效明顯；其二是教學績效最優(yōu)化，教學的產(chǎn)出與教學的投入相比要盡可能的優(yōu)質(zhì)化和高效比。但教學績效絕不能窄化為考試分數(shù)；其三是策略優(yōu)良化，優(yōu)良策略是高效率的保證。涵蓋教學的準備、組織及收益等動態(tài)環(huán)節(jié)；其四是教學活動動態(tài)化，學生課前有充分準備，課中積極配合，課后有明顯收獲。而教師具有激勵性人格，以成功為導向，專業(yè)品行，創(chuàng)新的教學智慧等，能彈性處理教材，并在教學活動中不斷生成新的教學元素。
（3）有效教學的界定
有效教學是在符合時代和個體價值取向建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水平的教學。（教學效率﹦師生教與學收益∕師生教與學投入）
有效教學的實施不僅有利于學生提高學習效率和學習能力，而且更能促進學生的非智力因素和教師教學技藝的提升，這些均對落實素質(zhì)教育和保障新課改的順利實施大有裨益。而通過教師一段時間的教學后，學生也會獲得具體的進步或發(fā)展。這就要求我們的教學必須力求有效，堅決不實施負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，竭力追求高效教學和魅力教學，并把有效教學的意識牢牢扎根于我們的心中。
（4）關于有效教學技能的解讀
教學技能是指教師在教學過程中，運用與教學有關的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，促進學生學習，達成教學目標的能力或一系列教學行為方式。一般我們可以把其大致分為內(nèi)隱和外顯兩種技能。一般鉆研課標、教材、編寫教學設計等為內(nèi)隱技能，而直接表露在課堂上的如導入、講解、指導等為外顯技能。教學技能不是“生而知之”，而是靠后天習得，其水平的高低與教師的知識儲備和經(jīng)驗積累恰成正比，因此，教學技能是我們教師必備的教學基本功。而與教學技能相似的一個詞匯就是教學技巧。技巧是指通過反復練習而達到極其純熟、得心應手的較高的技能水平，是教學中的一種藝術境界，更是我們教師一生的追求。一個完整的教學過程里，應該包括備課、指導、導入、講授、評價等不同的教學技能與之相適應，這樣才能更好地實現(xiàn)有效教學。
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