長�？h廣鹿小學數(shù)學教材培訓體會四

發(fā)布者：cj_jyk   發(fā)布時間：2020-09-01 09:30:26   點擊數(shù):

“情境＋問題串”引領，促進“深度學習”發(fā)生

——六年級教材解讀與建議培訓體會

廣鹿島鎮(zhèn)中心小學  王俊

今天有幸傾聽了朱老師精彩的講座，收獲很大。朱老師結合六年級教材解讀與建議，向我們揭示了什么是“深度學習”，如何促進“深度學習”發(fā)生。我把這次學習的點滴收獲分享出來。

一、讀懂教材，研究學情，厘清學什么，確定學習目標和“深度學習點”

我知道讀懂教材，需要教師明確自己要讀懂、要理清楚、要讀明白今天我們教的內容的本質是什么，學生要理解什么。學會什么？除了知識技能，還能學到什么？這些問題教師在備課時都是要思考的。其次教師在備課時要研究學情，學生已掌握了什么？已經(jīng)有了哪些學習經(jīng)驗，已有的學習經(jīng)驗與學生要掌握的知識建立聯(lián)系，學生在學習這部分知識有哪些困難？這些是教師在備課時都要深入思考的問題，我們要把握學習內容的核心，把握學生學習的起點和經(jīng)驗，確定適合本班學生的合理的學習目標，挖掘“深度學習點”，從而促進“深度學習”的發(fā)生。

以《分數(shù)混合運算》一課，談一下讀懂如何做到計算和解決問題的有機結合，如何幫助學生有效地獲取信息、分析數(shù)量關系。訓練學生首先學會審題。先讀懂題意，主動尋找聯(lián)系，引導學生比較完整的捕捉信息、分析問題、解決問題。鼓勵學生有條理地思考和表達自己的想法，只有在理解了題意的前提下，問題才能得到解決。在解決“航模小組有多少人”這個問題時，引導學生從問題入手審題、理解題意，并在信息中關鍵的地方用不同的符號標記出來，思考“航模小組人數(shù)都與誰有關呢”，從而厘清數(shù)量關系，尋找新知識與已有知識、經(jīng)驗的聯(lián)系，有助于學生更好的理解問題。

二、導引學生經(jīng)歷“有過程的學習”，實現(xiàn)深度學習

在教學中我們從學生認知基礎和經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設情境，沿著學生的認知路徑設計問題串，從而達到學習目標。讀懂情境＋問題串的教學過程，首先明確每一個問題串的核心問題，自己讀懂，引導學生讀懂，問題串之間有什么聯(lián)系，要引導學生如何把問題轉化成學生的學習任務，導引學生“做中學”，從而實現(xiàn)深度學習的有效發(fā)生。

要想實現(xiàn)深度學習，必須引導學生掌握解決問題的策略。在平時的教學中，我們只注重多做練習，對于策略方面的訓練較少，聽完教材輔導后覺得訓練學生的解題策略非常重要。結合《分數(shù)混合運算》一課，引導學生掌握解決問題策略。在理解題意的基礎上，引導學生畫直觀圖、畫示意圖、畫草圖表示數(shù)量關系，學生畫的圖只要能把情境中的數(shù)學信息表達清楚，只要是有助于學生理解的，都應該鼓勵學生去嘗試。如《分數(shù)混合運算（一）》一一課，航模小組的人數(shù)是攝影小組的四分之三，讓學生用圓片圖、線段圖、方格圖，清楚地表示了氣象小組、攝影小組、航模小組人數(shù)之間的數(shù)量關系，引導學生用喜歡的畫圖方法，直觀地呈現(xiàn)問題的結果，這樣把復雜的數(shù)學問題變得簡單、形象，有助于探索解決問題的思路，幫助學生直觀地理解數(shù)學，發(fā)展學生的數(shù)學思維。

雖然培訓結束，但學習永遠沒有結束，在平時教學中，我會抓住各種學習機會繼續(xù)研究如何實現(xiàn)“深度學習”的有效發(fā)生。