小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

發(fā)布者：cj_jyk   發(fā)布時(shí)間：2020-08-31 14:41:39   點(diǎn)擊數(shù):

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。從某種意義上講，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比獲得了多少知識(shí)更重要。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：       

一、培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣。       

在參與、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成的探究活動(dòng)中，善于發(fā)現(xiàn)，提出有針對(duì)性、有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)。       

學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，也可從模仿開(kāi)始，教師要注意質(zhì)疑的“言傳身教”，教給學(xué)生可以在哪兒找疑點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑可以發(fā)生在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)處，概念的形成過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中；還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換角度，提出問(wèn)題。       

二、培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”動(dòng)作和思維密不可分，特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的良好習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講來(lái)獲取新知。例如在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，角的大小與兩邊的長(zhǎng)短有沒(méi)有聯(lián)系？這個(gè)問(wèn)題就可以通過(guò)操作自制的活動(dòng)角，邊操作、邊觀察、邊討論，從而得出正確的結(jié)論。開(kāi)展類似的教學(xué)活動(dòng)，就能使學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合，勤于實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。       

三、培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣。     

思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心。思維能力的提高和發(fā)展，必須在創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的實(shí)踐活動(dòng)，如一題多解、一題多變、猜想、聯(lián)想、發(fā)散思維、推理、操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等數(shù)學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生多角度思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)他們思維的多向性和靈活性。通過(guò)“你能想出不同的方法嗎？”、“你還能想到什么？”、“你有獨(dú)特的見(jiàn)解嗎？”、“你能從另一個(gè)角度看問(wèn)題嗎？”等言語(yǔ)，啟發(fā)和誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不怕出錯(cuò)、敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣。

如：“一輛汽車2小時(shí)行駛64千米，用這樣的速度從甲地到乙地共行駛了5小時(shí)，甲乙兩地間的公路長(zhǎng)多少千米？”看到此題，學(xué)生很快會(huì)想到用歸一法來(lái)解答：64÷2×5＝32×5＝160（千米），這時(shí)教師因勢(shì)誘導(dǎo)的提出：“你能想出不同的方法嗎？”學(xué)生稍加思考就會(huì)提出用倍比法解答：64÷（2÷5）或64×（5÷2）老師給予充分的肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，問(wèn)：“除此外，你還能想到什么方法？”學(xué)生又想了想，還可以用比例法解答：設(shè)甲乙兩地間的公路長(zhǎng)x千米。64／2＝x／5這樣，通過(guò)一題多解加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生求異思維的習(xí)慣。