尹少淳：如何讓兒童美術(shù)教學(xué)更有針對(duì)性？
發(fā)布者：cj_zhangyu 發(fā)布時(shí)間：2020-07-08 09:53:54 點(diǎn)擊數(shù):
尹少淳：如何讓兒童美術(shù)教學(xué)更有針對(duì)性？
在身心發(fā)展方面，兒童時(shí)期是一生中成長(zhǎng)最快的時(shí)期。對(duì)不同階段兒童身心特征的描述見(jiàn)諸許多心理學(xué)著作，但這些描述最大的弊端就是將一種連續(xù)的、表現(xiàn)為差異性的發(fā)展劃分成一些靜態(tài)的階段。對(duì)發(fā)展趨勢(shì)的動(dòng)態(tài)把握可能更有價(jià)值，既保持了發(fā)展的連續(xù)性，又與我們教育者的努力方向相一致。因此，將對(duì)兒童一般發(fā)展趨勢(shì)的描述與對(duì)當(dāng)代社會(huì)中兒童的身心特征結(jié)合起來(lái)思考，是一種非常明智的策略。
01教育者要考慮的三個(gè)問(wèn)題
任何想對(duì)他人實(shí)施教育的人都必須考慮三個(gè)基本因素：一是學(xué)習(xí)者的本質(zhì)和特征，二是每位教育者需要選擇的教與學(xué)的內(nèi)容，三是教育發(fā)生的特定社會(huì)價(jià)值。如果我們承認(rèn)這一觀點(diǎn)的合理性，那么轉(zhuǎn)至兒童美術(shù)教育領(lǐng)域，就變成了這樣三個(gè)問(wèn)題：作為美術(shù)學(xué)習(xí)者的兒童的身心究竟具有什么特征？應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么樣的美術(shù)？實(shí)施兒童美術(shù)的社會(huì)環(huán)境及其價(jià)值特征如何？不同時(shí)代和地域?qū)@三個(gè)問(wèn)題的回答，是造成不同時(shí)代和地域的兒童美術(shù)教育具有不同面貌的主要原因。
在討論這一問(wèn)題的時(shí)候，首先應(yīng)該確定兒童究竟指的是人生歷程中的哪一階段。我們基于對(duì)兒童美術(shù)的理解，認(rèn)為兒童美術(shù)的對(duì)象包括兒童與少年兩個(gè)階段，年齡跨度為3歲至15歲左右。所以，作為美術(shù)學(xué)習(xí)者的兒童應(yīng)該指這一年齡段的人。這一年齡段的兒童分布于城鄉(xiāng)各地，他們之間的身心特征也存在一定的差異，為了使討論更具有針對(duì)性，還必須進(jìn)一步對(duì)該人群加以限定�？紤]到農(nóng)村兒童美術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)困境，暫時(shí)只能將作為美術(shù)學(xué)習(xí)者的兒童確定為具有一定信息環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的縣城以上的兒童。
02兒童發(fā)展的“跑道”和“時(shí)代”特征
我們選擇身體、情感、意志、觀察、記憶、思維、社會(huì)行為、自我意識(shí)等幾條“跑道”來(lái)觀察兒童的發(fā)展趨勢(shì)。這個(gè)階段的人，從身體來(lái)看，是發(fā)育的黃金時(shí)期，到后期各項(xiàng)指標(biāo)甚至接近于成年人；從情感來(lái)看，逐漸向熱情、穩(wěn)定發(fā)展，但易于沖動(dòng)，情緒波動(dòng)性較大；從意志來(lái)看，由外在的控制行為開(kāi)始向自我控制行為發(fā)展；從觀察能力來(lái)看，由主觀地關(guān)注特殊細(xì)節(jié)向注重局部與整體關(guān)系的客觀性發(fā)展；從記憶能力來(lái)看，是一生中記憶力最強(qiáng)的時(shí)期，表現(xiàn)為由機(jī)械記憶向意義識(shí)記發(fā)展；從思維能力來(lái)看，由形象思維向抽象思維發(fā)展，或按瑞士心理學(xué)家皮亞杰的理論，由前運(yùn)算經(jīng)由具體運(yùn)算向形式運(yùn)算發(fā)展；從社會(huì)行為來(lái)看，由家庭走向社會(huì)，越來(lái)越重視發(fā)展社會(huì)關(guān)系；從自我意識(shí)來(lái)看，自我形象越來(lái)越清晰，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和判斷力逐漸增加，在乎他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)……
理解這些發(fā)展趨勢(shì)對(duì)實(shí)施兒童美術(shù)教育十分重要，但對(duì)不同階段的兒童實(shí)施美術(shù)教育還要認(rèn)識(shí)具體發(fā)展階段的身心特征。兒童的身心雖然具有一般的發(fā)展特征，但必須結(jié)合不同的社會(huì)環(huán)境來(lái)考察和認(rèn)識(shí)。
在當(dāng)代社會(huì)，兒童的身心與以往相比已經(jīng)具有了自己的“時(shí)代”特征：第一，身體發(fā)育加速，尤其是第二性征提前，導(dǎo)致對(duì)異性的關(guān)注和關(guān)注異性對(duì)自己的看法；第二，網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)和電視等媒體的信息刺激，使得兒童的知識(shí)廣度擴(kuò)大、智力發(fā)展水平增強(qiáng)；第三，由于大多數(shù)兒童為獨(dú)生子女，對(duì)他人和社會(huì)的關(guān)心度較低、意志品質(zhì)較弱、動(dòng)手能力較差，但計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力比較突出；第四，學(xué)習(xí)的外在控制力強(qiáng)、壓力較大，導(dǎo)致興趣定向不明確。
03視覺(jué)型兒童與觸覺(jué)型兒童
從19世紀(jì)末發(fā)生在歐洲的兒童研究運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，心理學(xué)家和美術(shù)教育家們就開(kāi)始研究?jī)和佬g(shù)的發(fā)展，并提出了諸多的分期理論。這些分期理論雖然在劃分的細(xì)度、時(shí)間的定位方面并不完全一致，但涂鴉期、圖式期和寫(xiě)實(shí)期卻是各種分期理論的共項(xiàng)�，F(xiàn)在人們還發(fā)現(xiàn)，并非所有兒童都會(huì)沿著這樣的路徑最終走向?qū)憣?shí)。身心特征和文化因素會(huì)導(dǎo)致一些兒童向其他方向發(fā)展。
美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲德（Viktor Lewenfeld）于1945年發(fā)表的研究成果，將兒童分為視覺(jué)型和觸覺(jué)型兩類(lèi)。視覺(jué)型的兒童是觀察者，他們通常從事物的表象接近事物，一般從輪廓開(kāi)始，將部分的視覺(jué)印象集合成一個(gè)完整的印象。他們能分析形狀的特點(diǎn)、物體的結(jié)構(gòu)，以及這些形狀和結(jié)構(gòu)受到光影、色彩、氣氛和距離影響時(shí)所產(chǎn)生的變化。他們甚至將強(qiáng)烈的觸感也轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形式。對(duì)視覺(jué)型的兒童來(lái)說(shuō)，形狀和形式的復(fù)雜、變化不足的外表永遠(yuǎn)是令人興奮和愉快的體驗(yàn)。
而觸覺(jué)型的兒童則以?xún)?nèi)部體感左右其造型特征，他們利用來(lái)自肌肉感、動(dòng)覺(jué)、觸摸、味覺(jué)、重力感和溫度覺(jué)的印象以及全部自我體驗(yàn)與外界建立關(guān)系，他們往往通過(guò)夸張和改變形狀來(lái)表達(dá)對(duì)一些人重要與否的看法，思維也往往與具有情緒特征的細(xì)節(jié)相聯(lián)系。與視覺(jué)型相比，觸覺(jué)型的兒童更為主觀，其主觀價(jià)值決定著物體的形式和色彩。視覺(jué)型的兒童可能遵循一般的兒童美術(shù)發(fā)展規(guī)律，最終走向?qū)憣?shí)，而觸覺(jué)型的兒童則可能呈現(xiàn)非寫(xiě)實(shí)的面貌。
按照羅恩菲德的研究，大約47%的兒童屬于典型的視覺(jué)型，32%的兒童是典型的觸覺(jué)型，其余介乎于兩者之間�？梢�(jiàn)，視覺(jué)型的兒童還是占多數(shù)。另外，隨著圖片、影視、網(wǎng)絡(luò)和多媒體的普及，以視網(wǎng)膜映像為特征的寫(xiě)實(shí)文化對(duì)一些非寫(xiě)實(shí)的文化區(qū)域形成了強(qiáng)烈的輻射，提供了大量的寫(xiě)實(shí)“樣板”，導(dǎo)致這些區(qū)域的兒童開(kāi)始在繪畫(huà)中追求寫(xiě)實(shí)。所以，一些學(xué)者提供的兒童美術(shù)發(fā)展階段理論依然具有極高的價(jià)值和普泛性。按照前面采用的描述方式，兒童在美術(shù)方面的發(fā)展趨勢(shì)是：第一，由單純的動(dòng)覺(jué)滿(mǎn)足到動(dòng)、視覺(jué)協(xié)調(diào)，進(jìn)而對(duì)精神意象發(fā)生興趣。第二，由概括的圖式把握，進(jìn)入到更為具體的表現(xiàn)對(duì)象。具體體現(xiàn)為：1.由線(xiàn)到面，再到體；2. 由價(jià)值比例到客觀比例；3.由主觀空間到客觀空間；4.由幾何化向自然狀；5.由表現(xiàn)所知到再現(xiàn)所見(jiàn)。
此外，文化也是制約兒童美術(shù)發(fā)展不可忽視的因素。在一些文化中，美術(shù)從來(lái)就未曾追求過(guò)寫(xiě)實(shí)，而是以表現(xiàn)、裝飾或象征為依歸，在這種文化中成長(zhǎng)起來(lái)的兒童基本上見(jiàn)不到成人提供的寫(xiě)實(shí)“樣板”，因此要讓他們自然地發(fā)展到以再現(xiàn)視網(wǎng)膜映像為特征的寫(xiě)實(shí)幾無(wú)可能。
當(dāng)然，在視覺(jué)文化時(shí)代，圖像的豐富性、多樣性也會(huì)向兒童提供更為豐富的視覺(jué)樣式，加上兒童美術(shù)教育比以往更為開(kāi)放，尤其是教師個(gè)性化的引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致兒童在美術(shù)方面的發(fā)展有更多的選擇和可能性。
總之，美術(shù)教師應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)當(dāng)代兒童身心發(fā)展的特征及其在美術(shù)發(fā)展中的表現(xiàn)，從而使自己的教學(xué)更具有針對(duì)性，一方面順應(yīng)兒童的身心特征開(kāi)展有效的教學(xué)，另一方面通過(guò)美術(shù)教學(xué)促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展。
文章轉(zhuǎn)自《中國(guó)美術(shù)報(bào)》第138期 美育·藝教
在身心發(fā)展方面，兒童時(shí)期是一生中成長(zhǎng)最快的時(shí)期。對(duì)不同階段兒童身心特征的描述見(jiàn)諸許多心理學(xué)著作，但這些描述最大的弊端就是將一種連續(xù)的、表現(xiàn)為差異性的發(fā)展劃分成一些靜態(tài)的階段。對(duì)發(fā)展趨勢(shì)的動(dòng)態(tài)把握可能更有價(jià)值，既保持了發(fā)展的連續(xù)性，又與我們教育者的努力方向相一致。因此，將對(duì)兒童一般發(fā)展趨勢(shì)的描述與對(duì)當(dāng)代社會(huì)中兒童的身心特征結(jié)合起來(lái)思考，是一種非常明智的策略。
01教育者要考慮的三個(gè)問(wèn)題
任何想對(duì)他人實(shí)施教育的人都必須考慮三個(gè)基本因素：一是學(xué)習(xí)者的本質(zhì)和特征，二是每位教育者需要選擇的教與學(xué)的內(nèi)容，三是教育發(fā)生的特定社會(huì)價(jià)值。如果我們承認(rèn)這一觀點(diǎn)的合理性，那么轉(zhuǎn)至兒童美術(shù)教育領(lǐng)域，就變成了這樣三個(gè)問(wèn)題：作為美術(shù)學(xué)習(xí)者的兒童的身心究竟具有什么特征？應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么樣的美術(shù)？實(shí)施兒童美術(shù)的社會(huì)環(huán)境及其價(jià)值特征如何？不同時(shí)代和地域?qū)@三個(gè)問(wèn)題的回答，是造成不同時(shí)代和地域的兒童美術(shù)教育具有不同面貌的主要原因。
在討論這一問(wèn)題的時(shí)候，首先應(yīng)該確定兒童究竟指的是人生歷程中的哪一階段。我們基于對(duì)兒童美術(shù)的理解，認(rèn)為兒童美術(shù)的對(duì)象包括兒童與少年兩個(gè)階段，年齡跨度為3歲至15歲左右。所以，作為美術(shù)學(xué)習(xí)者的兒童應(yīng)該指這一年齡段的人。這一年齡段的兒童分布于城鄉(xiāng)各地，他們之間的身心特征也存在一定的差異，為了使討論更具有針對(duì)性，還必須進(jìn)一步對(duì)該人群加以限定�？紤]到農(nóng)村兒童美術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)困境，暫時(shí)只能將作為美術(shù)學(xué)習(xí)者的兒童確定為具有一定信息環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的縣城以上的兒童。
02兒童發(fā)展的“跑道”和“時(shí)代”特征
我們選擇身體、情感、意志、觀察、記憶、思維、社會(huì)行為、自我意識(shí)等幾條“跑道”來(lái)觀察兒童的發(fā)展趨勢(shì)。這個(gè)階段的人，從身體來(lái)看，是發(fā)育的黃金時(shí)期，到后期各項(xiàng)指標(biāo)甚至接近于成年人；從情感來(lái)看，逐漸向熱情、穩(wěn)定發(fā)展，但易于沖動(dòng)，情緒波動(dòng)性較大；從意志來(lái)看，由外在的控制行為開(kāi)始向自我控制行為發(fā)展；從觀察能力來(lái)看，由主觀地關(guān)注特殊細(xì)節(jié)向注重局部與整體關(guān)系的客觀性發(fā)展；從記憶能力來(lái)看，是一生中記憶力最強(qiáng)的時(shí)期，表現(xiàn)為由機(jī)械記憶向意義識(shí)記發(fā)展；從思維能力來(lái)看，由形象思維向抽象思維發(fā)展，或按瑞士心理學(xué)家皮亞杰的理論，由前運(yùn)算經(jīng)由具體運(yùn)算向形式運(yùn)算發(fā)展；從社會(huì)行為來(lái)看，由家庭走向社會(huì)，越來(lái)越重視發(fā)展社會(huì)關(guān)系；從自我意識(shí)來(lái)看，自我形象越來(lái)越清晰，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和判斷力逐漸增加，在乎他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)……
理解這些發(fā)展趨勢(shì)對(duì)實(shí)施兒童美術(shù)教育十分重要，但對(duì)不同階段的兒童實(shí)施美術(shù)教育還要認(rèn)識(shí)具體發(fā)展階段的身心特征。兒童的身心雖然具有一般的發(fā)展特征，但必須結(jié)合不同的社會(huì)環(huán)境來(lái)考察和認(rèn)識(shí)。
在當(dāng)代社會(huì)，兒童的身心與以往相比已經(jīng)具有了自己的“時(shí)代”特征：第一，身體發(fā)育加速，尤其是第二性征提前，導(dǎo)致對(duì)異性的關(guān)注和關(guān)注異性對(duì)自己的看法；第二，網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)和電視等媒體的信息刺激，使得兒童的知識(shí)廣度擴(kuò)大、智力發(fā)展水平增強(qiáng)；第三，由于大多數(shù)兒童為獨(dú)生子女，對(duì)他人和社會(huì)的關(guān)心度較低、意志品質(zhì)較弱、動(dòng)手能力較差，但計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力比較突出；第四，學(xué)習(xí)的外在控制力強(qiáng)、壓力較大，導(dǎo)致興趣定向不明確。
03視覺(jué)型兒童與觸覺(jué)型兒童
從19世紀(jì)末發(fā)生在歐洲的兒童研究運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，心理學(xué)家和美術(shù)教育家們就開(kāi)始研究?jī)和佬g(shù)的發(fā)展，并提出了諸多的分期理論。這些分期理論雖然在劃分的細(xì)度、時(shí)間的定位方面并不完全一致，但涂鴉期、圖式期和寫(xiě)實(shí)期卻是各種分期理論的共項(xiàng)�，F(xiàn)在人們還發(fā)現(xiàn)，并非所有兒童都會(huì)沿著這樣的路徑最終走向?qū)憣?shí)。身心特征和文化因素會(huì)導(dǎo)致一些兒童向其他方向發(fā)展。
美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲德（Viktor Lewenfeld）于1945年發(fā)表的研究成果，將兒童分為視覺(jué)型和觸覺(jué)型兩類(lèi)。視覺(jué)型的兒童是觀察者，他們通常從事物的表象接近事物，一般從輪廓開(kāi)始，將部分的視覺(jué)印象集合成一個(gè)完整的印象。他們能分析形狀的特點(diǎn)、物體的結(jié)構(gòu)，以及這些形狀和結(jié)構(gòu)受到光影、色彩、氣氛和距離影響時(shí)所產(chǎn)生的變化。他們甚至將強(qiáng)烈的觸感也轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形式。對(duì)視覺(jué)型的兒童來(lái)說(shuō)，形狀和形式的復(fù)雜、變化不足的外表永遠(yuǎn)是令人興奮和愉快的體驗(yàn)。
而觸覺(jué)型的兒童則以?xún)?nèi)部體感左右其造型特征，他們利用來(lái)自肌肉感、動(dòng)覺(jué)、觸摸、味覺(jué)、重力感和溫度覺(jué)的印象以及全部自我體驗(yàn)與外界建立關(guān)系，他們往往通過(guò)夸張和改變形狀來(lái)表達(dá)對(duì)一些人重要與否的看法，思維也往往與具有情緒特征的細(xì)節(jié)相聯(lián)系。與視覺(jué)型相比，觸覺(jué)型的兒童更為主觀，其主觀價(jià)值決定著物體的形式和色彩。視覺(jué)型的兒童可能遵循一般的兒童美術(shù)發(fā)展規(guī)律，最終走向?qū)憣?shí)，而觸覺(jué)型的兒童則可能呈現(xiàn)非寫(xiě)實(shí)的面貌。
按照羅恩菲德的研究，大約47%的兒童屬于典型的視覺(jué)型，32%的兒童是典型的觸覺(jué)型，其余介乎于兩者之間�？梢�(jiàn)，視覺(jué)型的兒童還是占多數(shù)。另外，隨著圖片、影視、網(wǎng)絡(luò)和多媒體的普及，以視網(wǎng)膜映像為特征的寫(xiě)實(shí)文化對(duì)一些非寫(xiě)實(shí)的文化區(qū)域形成了強(qiáng)烈的輻射，提供了大量的寫(xiě)實(shí)“樣板”，導(dǎo)致這些區(qū)域的兒童開(kāi)始在繪畫(huà)中追求寫(xiě)實(shí)。所以，一些學(xué)者提供的兒童美術(shù)發(fā)展階段理論依然具有極高的價(jià)值和普泛性。按照前面采用的描述方式，兒童在美術(shù)方面的發(fā)展趨勢(shì)是：第一，由單純的動(dòng)覺(jué)滿(mǎn)足到動(dòng)、視覺(jué)協(xié)調(diào)，進(jìn)而對(duì)精神意象發(fā)生興趣。第二，由概括的圖式把握，進(jìn)入到更為具體的表現(xiàn)對(duì)象。具體體現(xiàn)為：1.由線(xiàn)到面，再到體；2. 由價(jià)值比例到客觀比例；3.由主觀空間到客觀空間；4.由幾何化向自然狀；5.由表現(xiàn)所知到再現(xiàn)所見(jiàn)。
此外，文化也是制約兒童美術(shù)發(fā)展不可忽視的因素。在一些文化中，美術(shù)從來(lái)就未曾追求過(guò)寫(xiě)實(shí)，而是以表現(xiàn)、裝飾或象征為依歸，在這種文化中成長(zhǎng)起來(lái)的兒童基本上見(jiàn)不到成人提供的寫(xiě)實(shí)“樣板”，因此要讓他們自然地發(fā)展到以再現(xiàn)視網(wǎng)膜映像為特征的寫(xiě)實(shí)幾無(wú)可能。
當(dāng)然，在視覺(jué)文化時(shí)代，圖像的豐富性、多樣性也會(huì)向兒童提供更為豐富的視覺(jué)樣式，加上兒童美術(shù)教育比以往更為開(kāi)放，尤其是教師個(gè)性化的引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致兒童在美術(shù)方面的發(fā)展有更多的選擇和可能性。
總之，美術(shù)教師應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)當(dāng)代兒童身心發(fā)展的特征及其在美術(shù)發(fā)展中的表現(xiàn)，從而使自己的教學(xué)更具有針對(duì)性，一方面順應(yīng)兒童的身心特征開(kāi)展有效的教學(xué)，另一方面通過(guò)美術(shù)教學(xué)促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展。
文章轉(zhuǎn)自《中國(guó)美術(shù)報(bào)》第138期 美育·藝教
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