在班會問題的專業(yè)研究中，存在著班會是會、是課、還是活動(dòng)的討論，但是，我認(rèn)為，作為納入國家課程計(jì)劃和學(xué)校課表的主題班會，其主要性質(zhì)還應(yīng)該是德育活動(dòng)課。既然是德育活動(dòng)課，也應(yīng)該有類似于文化課的育人目標(biāo)。

由于文化課的文化傳承性和教育性特點(diǎn)，我國新課程改革把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀確定為其三維教育目標(biāo)。類似地，由于主題班會課的品德教育性特點(diǎn)，本人認(rèn)為，主題班會課應(yīng)該把認(rèn)知、情感和行為確定為其三維教育目標(biāo)，這符合品德認(rèn)知、情感、行為三要素理論，符合主題班會促進(jìn)人的道德發(fā)展的價(jià)值追求。

主題班會課的認(rèn)知目標(biāo)是主題班會在學(xué)生品德形成的認(rèn)知方面的目標(biāo)追求，由于我國學(xué)校德育是大德育，主題班會的主題非常廣泛，因此，主題班會的認(rèn)知目標(biāo)也容易多而寬泛，試圖以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面發(fā)展的教育。但是，由于主題班會的時(shí)空限制性特點(diǎn)，班主任一定要結(jié)合學(xué)生年齡特征、學(xué)校和班級文化特征和教育需要確定切實(shí)可行的認(rèn)知目標(biāo)，一定不要高大全和假大空。

道德情感是道德行為的動(dòng)力系統(tǒng)，是道德認(rèn)知和道德行為之間的橋梁，是品德結(jié)構(gòu)認(rèn)知、情感、行為三要素的重要組成部分，因此，所有的主題班會都要關(guān)注情感目標(biāo)，并把情感目標(biāo)作為主題班會目標(biāo)系統(tǒng)的一個(gè)重要維度。此外，學(xué)生的道德情感還是道德情懷形成的基礎(chǔ)，情感類主題班會可以把道德情感作為主要目標(biāo)維度，以培養(yǎng)學(xué)生積極的道德情感和高尚的道德情懷。

德育和智育的重要區(qū)別之一是行為目標(biāo)的達(dá)成。一般來講，學(xué)科教學(xué)的三維目標(biāo)中，核心的育人目標(biāo)是知識與能力和情感態(tài)度價(jià)值觀，過程與方法目標(biāo)則服務(wù)于這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終形成學(xué)生的智慧；道德教育的目標(biāo)則不然，它要實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知、道德情感和道德行為的有機(jī)統(tǒng)一，最終形成學(xué)生的品德。行為目標(biāo)的提出和落實(shí)是主題班會課與學(xué)科文化課目標(biāo)體系的最大區(qū)別。

主題班會課三維目標(biāo)的提出，為主題班會作為德育活動(dòng)課的定位提供了重要依據(jù)。

與主題班會的目標(biāo)模糊一樣，我們?nèi)粘５闹黝}班會操作階段也不是很清晰。與文化課的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后作業(yè)類似，主題班會課也應(yīng)該有課前準(zhǔn)備階段、課堂實(shí)施階段、課后落實(shí)階段三個(gè)基本階段。

這個(gè)階段相當(dāng)于文化課的課前預(yù)習(xí)階段，實(shí)現(xiàn)的主要功能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識、自我教育，達(dá)成的主要目標(biāo)是認(rèn)知目標(biāo)。在這個(gè)階段，班主任老師要根據(jù)班會主題為學(xué)生提供思考題目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際自主學(xué)習(xí)和思考，為主題班會的召開做好全員的認(rèn)知準(zhǔn)備。

比如，我們準(zhǔn)備召開一個(gè)安全教育主題班會，可以讓學(xué)生思考：我們身邊有哪些安全隱患？針對這些安全隱患有哪些建議？我們準(zhǔn)備召開一個(gè)感恩父母主題班會，可以提前讓學(xué)生思考：你如何理解感恩父母？為什么要感恩父母？你感恩父母的突出行為表現(xiàn)有哪些？在感恩父母方面自己存在的主要問題是什么……”

課前準(zhǔn)備階段不是部分學(xué)生參與的“課前彩排”階段，而是所有學(xué)生參與的自我認(rèn)識、自我教育階段。

這個(gè)階段相當(dāng)于文化課的課堂教學(xué)階段，實(shí)現(xiàn)的主要功能是達(dá)成共識并提出行動(dòng)目標(biāo)，以便課后能夠有效落實(shí)。課堂實(shí)施階段是主題班會三個(gè)階段中的中心環(huán)節(jié)，是班主任和學(xué)生在充分的課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上進(jìn)行交往互動(dòng)和對話交流的過程，是教師的價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)生自主建構(gòu)有機(jī)統(tǒng)一的過程，是主題班會認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)集中達(dá)成的過程。

比如，一個(gè)安全教育主題班會或者感恩父母主題班會中，師生在做了充分的課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，班主任或?qū)W生主持人可以引導(dǎo)學(xué)生展示、交流和分享，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間或親子之間的共情，進(jìn)而達(dá)成多主體在認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和行為目標(biāo)方面的共識。

課堂實(shí)施階段不是課前彩排之后的“匯報(bào)表演”，而是師生對話與互動(dòng)過程中育人目標(biāo)的自然達(dá)成。

這個(gè)階段相當(dāng)于文化課的作業(yè)落實(shí)階段。文化課作業(yè)是所學(xué)知識與技能的運(yùn)用，主題班會課的作業(yè)是課堂實(shí)施階段達(dá)成的行為目標(biāo)的踐行與落實(shí)。課后落實(shí)階段行為目標(biāo)的落實(shí)是自然融合于日常的班級管理和教育過程之中的，只不過是在主題班會召開之后進(jìn)行的行為目標(biāo)落實(shí)是一種有規(guī)劃、有計(jì)劃、有共識、有評價(jià)的落實(shí)，效果會更好。

比如，一個(gè)安全教育或感恩父母主題班會完成之后，班主任老師一定要根據(jù)主題班會達(dá)成的認(rèn)知目標(biāo)和行為目標(biāo)共識組織學(xué)生落實(shí)。每一位同學(xué)可以就某一安全問題提出解決方案并落實(shí)，或就如何感恩父母提出幾個(gè)切實(shí)可行的行動(dòng)目標(biāo)并付諸實(shí)施。

主題班會的課前準(zhǔn)備階段、課堂實(shí)施階段、課后落實(shí)階段三個(gè)階段一環(huán)緊扣一環(huán)，共同完成主題班會的認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)，共同促進(jìn)認(rèn)知、情感、行為有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)生品格教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

為了提高主題班會的操作性和實(shí)效性，本人借鑒高效課堂的流程和模型，依據(jù)主題班會三維目標(biāo)和三個(gè)階段思想，遵循學(xué)生品德形成的知、情、意、行統(tǒng)一規(guī)律，提出了一個(gè)三段四環(huán)節(jié)主題班會模型，作為班主任老師組織主題班會的一種操作性模型參考。

主題班會的三個(gè)階段分別是課前準(zhǔn)備階段、課堂實(shí)施階段、課后落實(shí)階段，四個(gè)環(huán)節(jié)分別是課前自我認(rèn)知環(huán)節(jié)、課堂同伴分享環(huán)節(jié)、課堂目標(biāo)制定環(huán)節(jié)、課后行動(dòng)落實(shí)環(huán)節(jié)。

    這個(gè)環(huán)節(jié)與主題班會的課前準(zhǔn)備階段相對應(yīng)，主要任務(wù)是在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行的學(xué)生針對某一主題的自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知和自我教育。這一階段的關(guān)鍵是班主任老師能夠針對班會主題為學(xué)生布置自主思考的問題。

此環(huán)節(jié)是在學(xué)生課前準(zhǔn)備階段完成初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不同小組、不同學(xué)生之間認(rèn)識和思想的分享與交流。通過同伴分享和教師的價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共情和班級共識的達(dá)成。

這個(gè)環(huán)節(jié)是在自我認(rèn)知、同伴分享、達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，制定出學(xué)生個(gè)人、合作小組或者整個(gè)班級可操作的、可落實(shí)的目標(biāo)，以便在第三階段課后落實(shí)階段中能夠有效落實(shí)。

課后行動(dòng)落實(shí)環(huán)節(jié)與課后落實(shí)階段相對應(yīng)，主要任務(wù)是落實(shí)課堂實(shí)施階段中形成的行動(dòng)目標(biāo)。這一階段的一種重要策略就是自我行為管理表格控制、小組合作管理評價(jià)機(jī)制和班級行為管理評價(jià)機(jī)制的建立，而不是靠教師的督促和管理落實(shí)。

三階段四環(huán)節(jié)主題班會模型把主題班會課三維目標(biāo)和三個(gè)階段有機(jī)統(tǒng)一起來，把品德教育的知、情、意、行過程有機(jī)統(tǒng)一起來，把班主任老師的價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)生品德的自主建構(gòu)有機(jī)統(tǒng)一起來，能夠?qū)崿F(xiàn)主題班會的科學(xué)化、操作化、效能化。