應(yīng)用可視化思維導(dǎo)圖教學(xué)引發(fā)的思考
發(fā)布者：cj_zhangyu 發(fā)布時(shí)間：2020-07-01 09:26:30 點(diǎn)擊數(shù):
應(yīng)用可視化思維導(dǎo)圖教學(xué)引發(fā)的思考
——《家鄉(xiāng)的藝術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)案例
長�？h海洋島學(xué)校 魏坤
《家鄉(xiāng)的藝術(shù)》一課是人美版六年級上冊第15課，屬于“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生通過搜集、調(diào)查家鄉(xiāng)的藝術(shù)，感受民間美術(shù)在生活中的作用，了解與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化，在觀察、分析民間藝術(shù)品以及搜集資料的過程中，了解家鄉(xiāng)藝術(shù)的表現(xiàn)形式、藝術(shù)特色和制作工藝，并嘗試體驗(yàn)藝術(shù)品的制作過程，充分感受家鄉(xiāng)藝術(shù)的魅力，進(jìn)而引發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，提高傳承民間傳統(tǒng)文化的意識。因?qū)W生來自全國各地，各自家鄉(xiāng)的藝術(shù)種類眾多，教學(xué)中既要選取具有普遍通用的藝術(shù)門類，又要選取最具本地特色的民俗藝術(shù)，那么整合教材內(nèi)容就變得尤為重要。由此，本課教學(xué)，我使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在溫故知新的過程中主動建構(gòu)新知，有助于學(xué)生將日常生活中所有聯(lián)想到的知識、內(nèi)容與本課學(xué)習(xí)融會貫通，整體提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。
【情境描述】
環(huán)節(jié)二：作品欣賞，描述分析
學(xué)生填寫的調(diào)查表（表一、表二）
|
雕刻藝術(shù)調(diào)查表
|
||||||
|
名稱
|
地區(qū)
|
時(shí)間
|
表現(xiàn)形式
|
工藝制作
|
功能特點(diǎn)
|
民俗內(nèi)涵
|
|
陳家祠磚雕
|
|
|
|
|
|
|
|
民居木雕
|
|
|
|
|
|
|
|
門和門墩
|
|
|
|
|
|
|
表一
表二
|
泥塑藝術(shù)調(diào)查表
|
||||||
|
名稱
|
地區(qū)
|
時(shí)間
|
表現(xiàn)形式
|
工藝制作
|
功能特點(diǎn)
|
民俗內(nèi)涵
|
|
惠山泥人大阿福
|
|
|
|
|
|
|
|
兔兒爺
|
|
|
|
|
|
|
|
泥馬
|
|
|
|
|
|
|
|
人面猴
|
|
|
|
|
|
|
民間雕刻應(yīng)用廣泛，制作工藝各具特色，由磚雕、木雕和石雕延展到根雕、核雕和米雕；泥塑寓意深刻、文化內(nèi)涵深厚。因此將家鄉(xiāng)的藝術(shù)定格在雕刻藝術(shù)和泥塑藝術(shù)兩個(gè)系列，進(jìn)行主題性的不同地區(qū)藝術(shù)風(fēng)格的比較和歸納，從而讓學(xué)生去了解和發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，深刻了解家鄉(xiāng)的藝術(shù)并深深地愛上這門民間藝術(shù)，進(jìn)而傳承下去。單純記憶表格內(nèi)容因缺少圖片等視覺感受而比較呆板且學(xué)生記憶困難，教學(xué)中我運(yùn)用希沃白板5的思維導(dǎo)圖授課方式，加之視頻和圖片鏈接與遮罩功能一并使用，呈現(xiàn)給學(xué)生一幅立體圖像（如圖一、圖二）。
圖一
圖二
【案例評析】
在本課教學(xué)中，思維導(dǎo)圖對教師的教學(xué)起到了輔助作用，對學(xué)生方面，發(fā)散了思維，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識。在學(xué)生對雕刻藝術(shù)和泥塑藝術(shù)已基本了解的基礎(chǔ)上對代表作品的工藝制作、功能特點(diǎn)和民俗內(nèi)涵三個(gè)維度進(jìn)行分解，便于學(xué)生對知識進(jìn)行拓展，一個(gè)可視化的主題思維導(dǎo)圖將雕刻藝術(shù)的種類、特點(diǎn)全部囊括其中，學(xué)生的記憶特別深刻，重要的是擺脫了死記硬背的禁錮，不僅促進(jìn)學(xué)生對雕刻藝術(shù)文化的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。在進(jìn)行了雕刻藝術(shù)的主題學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠?qū)δ嗨芩囆g(shù)主題中的藝術(shù)作品進(jìn)行聯(lián)想思考，如：生活中為什么會出現(xiàn)它們（惠山泥人大阿福、兔兒爺、泥馬、人面猴）呢？迫切想知道它們的故事（用途、寓意），引發(fā)學(xué)習(xí)激情之后并強(qiáng)烈地要求主動探究其制作工藝，圍繞著問題逐步思考，不知不覺地將學(xué)生引進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
一圖勝千字，圖是最直觀的語言，易讀、易懂 、易記而且記得牢。這節(jié)課上，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具, 將學(xué)生的思維發(fā)展過程可視化，發(fā)揮了學(xué)生的洞察力，促進(jìn)學(xué)生的思維建構(gòu)逐漸邏輯化、條理化，有效地培養(yǎng)了學(xué)生立體化思維和創(chuàng)造性思維。因此，實(shí)現(xiàn)“思維可視化”的最有效方式是用"圖"把“思維”呈現(xiàn)出來。
部門概況
行政部門
業(yè)務(wù)部門
