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歷史課堂教學(xué)的實效性研究
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時間：2020-06-30 15:44:34 點擊數(shù):
歷史課堂教學(xué)的實效性研究
——淺談七年級歷史史料教學(xué)
七年級歷史教材的一個最大特點就是富有彈性，短短的幾行文字，卻最大限度的容納了更多的歷史信息。如果僅僅依靠正文部分的文字來進行教學(xué)，是難以達到教學(xué)目的的，因而教材中還配以了豐富的歷史材料，包括文字材料和圖片材料。恰當(dāng)?shù)挠行У倪\用材料對于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高都有很大的幫助。筆者不甚淺陋，結(jié)合教學(xué)實踐，粗淺的談一談自己如何運用歷史材料進行教學(xué)，不當(dāng)之處，敬請斧正。
一、發(fā)掘史料，增強德育教育
清朝學(xué)者龔自珍曾說：“欲滅其國，必先滅其史”。我認為這個“史”不僅指的是歷史知識，更是指在歷史中蘊藏的長期潛移默化的發(fā)揮作用的民族特質(zhì)，即民族精神和靈魂。新課程下的歷史課堂不應(yīng)只是歷史事件的簡單堆砌、歷史知識的機械傳授，而更應(yīng)該激活學(xué)生的主體意識，發(fā)掘歷史材料，將課堂教學(xué)和德育教育有機的結(jié)合起來。如七年級歷史教材上冊第一單元第二課中講到河姆渡原始居民種植水稻，半坡原始居民種植粟，此時可發(fā)掘教材11頁的“自由閱讀卡”，明了我們的祖先在世界上最早栽培了水稻、粟等農(nóng)作物，增強了學(xué)生的民族自豪感。再如八年級下冊第5課“和同為一家”，講唐朝的民族關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生認識拉薩大昭寺，及給學(xué)生補充講解唐蕃會盟碑及碑上的文字，幫助學(xué)生領(lǐng)悟唐蕃之間愿意友好相處永結(jié)親情的愉悅心情，知悉兩族的友好交往是主流，以幫助學(xué)生樹立正確的民族觀。
二、尊重史料，讓歷史課堂真實化
真實是我們課堂教學(xué)的基石。只有這個基石牢固了，我們的課堂才有可能建設(shè)好。陶行知就曾說“千教萬教，教人求真”，這就要求教師在課堂上傳授真知，一個合格的歷史教師更應(yīng)該用真誠的雨露去滋潤學(xué)生的心田，用真實有效的教學(xué)去開啟學(xué)生的智慧之門。而歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)真實可信，就必須尊重史料，以史料為基礎(chǔ)進行教學(xué)，適當(dāng)?shù)倪\用古籍原文和圖片資料，可以增強歷史感，使歷史教學(xué)富有時代的氣息。北京人頭蓋骨化石、半坡出土的紡輪、司母戊鼎、四羊方尊、秦始皇陵兵馬傭……這些真實的出土文物雖不能一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但通過教師的講解，以及各種資料、圖片的運用，讓學(xué)生真正體會到它們的存在，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和主體意識。在真實的課堂里，學(xué)生是聰明活潑、個性鮮明的，在真實的課堂里，教學(xué)是自然樸素、互動融洽的。
三、組織史料，讓歷史知識文學(xué)化、故事化
據(jù)筆者對所在學(xué)校七年級八個班學(xué)生的問卷調(diào)查表明：百分之九十五的學(xué)生對于古老的歷史傳說、先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣，百分之八十九的學(xué)生最喜愛的教學(xué)方式是講故事。既然這樣，我們何不投其所好呢？誠然，教師組織史料講故事去一味的迎合學(xué)生并非我們的初衷，但如果將課文內(nèi)容貫穿與故事中，這樣既能引生入勝，又能使學(xué)生掌握知識，又有何不可呢？如由“烽火戲諸侯”的由來引入“春秋戰(zhàn)國的紛爭”這一課，將課文主要內(nèi)容貫穿于“老馬識途”、“退避三舍”、“一鳴驚人”、“圍魏救趙”、“紙上談兵”、“張儀說楚”等故事中，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生積極的接受歷史信息，主動的掌握歷史知識；由蘇軾的《赤壁懷古》引入“三國鼎立”一課，使學(xué)生的思緒隨著滾滾的長江之水進入檣櫓灰飛湮滅的古戰(zhàn)場，使學(xué)生很快沉浸于三國的歷史情景中，并迅速產(chǎn)生共鳴，進行自主的學(xué)習(xí)。
四、探究史料，體驗歷史，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正的主體化
新課程改革下的學(xué)生觀認為“學(xué)生是處于不斷積極發(fā)展中具有主體性的獨特的人”，“學(xué)生是教學(xué)過程的主體，是學(xué)習(xí)的主體”，這就要求教師在教育活動中深解學(xué)生，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段，最大限度的挖掘?qū)W生的認識和發(fā)展?jié)撃�，為學(xué)生自主性的發(fā)展創(chuàng)造條件和機會。在歷史教學(xué)活動中，考慮到探究活動的復(fù)雜性，教師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供具體的教學(xué)事例和程序，學(xué)生自己對史料進行探究來尋找答案，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)真正的主體化。如學(xué)習(xí)“原始的農(nóng)耕生活”，教材第8頁可提問：“半坡居民的房子和河姆渡居民的房子為何不一樣”？在此我讓學(xué)生回答了這樣兩個問題：第一，桿欄式的房子和半地穴式的房子各有什么優(yōu)點？第二，它們分別適宜建與哪種特征的地理環(huán)境下和什么樣的氣候條件下？學(xué)生通過討論很快找到了答案。再者材中介紹了很多的科技知識，但抽象的解釋再多，學(xué)生卻不一定明白。如講活字印刷術(shù)及指南針的原理時，不妨讓學(xué)生動起手來，根據(jù)已有的史料自己進行探索，親身的去體驗一下活字印刷的過程及自制指南針，這既鞏固了所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。
五、激活史料，讓師生實現(xiàn)真正的互動化
《走進新課程》里倡導(dǎo)的新的教學(xué)觀認為：“新課程教學(xué)觀倡導(dǎo)的教與學(xué)的關(guān)系是交往的、互動的關(guān)系，因而師生雙方應(yīng)該相互交流，相互溝通，相互理解，相互啟發(fā)，相互補充”。在歷史教學(xué)中，師生應(yīng)該以史料為媒體，激活史料，讓歷史課堂鮮活起來，真正的互動起來，自然和諧的進行和完成教與學(xué)的活動。有時學(xué)生對歷史激昂的情感讓我感動，幾年的歷史教學(xué)讓我深刻的體會到為人師者的快樂，與學(xué)生共同探討知識的快樂，看到學(xué)生在知識的海洋里自由的遨游的快樂。那一刻我才豁然開朗：激活史料，方能激發(fā)學(xué)生的熱情；使學(xué)生情不自禁的動情，方能使學(xué)生真正地融入歷史。在課堂上師生共鳴，并形成真正的、良好的師生互動，才能在民主、和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
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