關(guān)于歷史學科能力培養(yǎng)問題的幾點思考
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時間：2020-06-30 15:43:26 點擊數(shù):
關(guān)于歷史學科能力培養(yǎng)問題的幾點思考
近年來，我市歷史學科中考命題在注重基礎(chǔ)知識考查的同時，越來越強調(diào)對學生歷史學科能力水平方面考查，以往那種“背多分” 學習模式遠不能適應(yīng)中考要求。學生在歷史學科能力上的差異決定了他們歷史學習的深入程度。
能力是目標，是手段，是過程。能力培養(yǎng)是同教與學的活動聯(lián)系在一起的。全面提高歷史教學質(zhì)量必須緊緊抓住培養(yǎng)歷史學科能力這一關(guān)鍵。在此，就加強歷史學科能力培養(yǎng)問題提出幾點個人意見，希望引起歷史教師們共同關(guān)注：
1、注重基礎(chǔ)知識記憶，理解中建構(gòu)知識體系。
傳統(tǒng)歷史教學中注重學生歷史知識的積累，也相對地在歷史方法上注重學生對歷史記憶。老師講到什么地方，大都會強調(diào)學生這個知識如何重要，需要記憶。但我們也常常聽到這樣的抱怨：學生盡管刻苦記憶，還是考不好。想一想，如果我們就此簡單地把原因歸咎于歷史考得太多、太難，我們還能做什么呢？
當然，歷史學科以人及其各種活動的史實為對象，時間跨度大，涉及領(lǐng)域廣，有微觀，有宏觀，對記憶能力也有其特殊的倚重和要求。歷史基礎(chǔ)知識包括兩個方面:一是史實性知識,是指時、地、人、事等歷史現(xiàn)象的記錄，二是結(jié)論知識，是指對歷史事件或歷史現(xiàn)象的評價。如性質(zhì)、意義、評價、成敗原因等的表述。對這部分基礎(chǔ)知識的掌握，需要我們在教學過程指導(dǎo)學生掌握并習慣運用一些巧記方法，如口訣記憶法、特征記憶法、諧音記憶法、歸納記憶法、數(shù)字記憶法，等等。通過直接記憶，掌握一部分歷史知識。這些記憶技巧，要靠我們在教學中不斷歸納、總結(jié)，不斷在同學中進行交流才能較好地推廣。
同時，歷史知識復(fù)雜卻是有聯(lián)系、有規(guī)律的。一方面，學生“記住”的客觀歷史知識只是針對某一種特定情景中的判斷而言，如果學生因為對歷史知識內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律認識不清、理解不全，概念模糊，就會造成“張冠李戴”現(xiàn)象。另一方面，解決具體問題，尤其是新情景、新問題時，需要知識遷移，需要學生在平時學習中培養(yǎng)出相應(yīng)的歷史想象力、理解能力、思維能力和表達能力，對記住的史實作充分地理解，否則，就很難遷移到新的情景中加以運用。
建構(gòu)主義認為：學習的核心是“意義構(gòu)建”，其含義是指：學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（如性質(zhì)、規(guī)律）及該事物的外部結(jié)構(gòu)（即與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系）達到較深刻的理解。沒有理解的知識，無法很好地、正確地遷移。沒有這種理解，學生就很難真正掌握學習材料的內(nèi)涵，把握歷史知識的實質(zhì)，也就很難清晰地、準確地闡述或者評價歷史事物或人物。強調(diào)“理解中建構(gòu)”的意義就在于，幫助學生把握歷史結(jié)構(gòu)，透過歷史現(xiàn)象，形成歷史概念，梳理歷史線索，概括歷史特征，形成歷史知識點、線、面的統(tǒng)一體，從而建構(gòu)完整的歷史知識體系，使學生能靈活運用歷史知識。
2、發(fā)揮教材文本功能，培養(yǎng)學生材料處理能力
我們常�？嘤跊]有足夠的材料對學生進行訓(xùn)練，沒有足夠的時間來進行練習。然而，我們卻忽視了一個重要的資源，就是我們的教材。即使客觀條件最差的學校，也有教材作為師生共有的資源平臺。我們不能在課堂上只是“講教材”，機械地使用教材，而訓(xùn)練學生時又四處找資料來補充。
發(fā)揮教材文本功能，應(yīng)在教材觀上從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，使教材真正成為學材。教師善于挖掘教材資源，注重“教材文本”的材料功能，使學生真正重視對“教材文本”的學習。教材的正文、導(dǎo)入框、小字、文獻資料，自由閱讀卡、活動課、動腦筋等內(nèi)容，都是可以利用的文本材料，都可以從中發(fā)掘出問題的“題眼”。
抓教材文本可以因不同任務(wù)，而從不同視角加以利用。如從提高學生材料處理能力目的出發(fā)，就應(yīng)從兩個方面入手：一是教師從教材中發(fā)掘“題眼”，設(shè)計出不同類型、不同能力層次要求的問題。不僅注重教學過程中把教材內(nèi)容適時地、選擇性地當作最好的材料來加以理解、分析、運用，還應(yīng)特別注意分析其中滲透的含義和導(dǎo)向功能。二是培養(yǎng)學生閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀能力�，F(xiàn)在學生習慣接受便利信息，不喜歡閱讀，尤其是深度閱讀。閱讀教材文本的核心是理解，通過引導(dǎo)學生提取信息、辨別真?zhèn)�、歸納整理、提出或解決問題等學習過程，達到培養(yǎng)材料處理能力的目的。做好這兩個方面工作，有利于教材在培養(yǎng)學生材料處理能力中發(fā)揮技能訓(xùn)練和思維方式訓(xùn)練的資源作用，使學生在閱讀與練習中巧妙進行知識與能力的遷移，拓展學生技能與思維。有利于把能力培養(yǎng)具體落實到教學過程中，使教與學同步，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決歷史問題，培養(yǎng)學生材料處理能力。
3、加強學習過程指導(dǎo)，從不同層次培養(yǎng)學科能力。
在傳統(tǒng)歷史教學模式下，學生迫于外在壓力的學習動機大大多于內(nèi)在的學習需求，因此，大多數(shù)學生的學習態(tài)度是消極的，學習激情被僵化的教學壓抑，學習中只能機械地運用歷史。這種處于被動狀態(tài)的學生，不會獨立思考、沒有探索欲望，找不到適合自己的、個性化的學習方法，表現(xiàn)出只有被動接受知識、死記硬背、應(yīng)付考試。
歷史學科能力的提高，需要通過引導(dǎo)學生學習活動，改進學習方法，不斷提升學習層次來實現(xiàn)。
學生需要掌握的歷史學科能力是多層次的，對應(yīng)的學習方法也表現(xiàn)在多種層面上。教學中，應(yīng)針對不同層次學習、不同能力要求對學生學習進行指導(dǎo)。知識層次方面：在學習基本歷史知識的過程中，指導(dǎo)學生運用識讀、記憶、體驗、表述、歸納、置疑、比較等方法，積累必要的基礎(chǔ)知識，并逐步形成一個較為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。經(jīng)過這種方法加工過的基礎(chǔ)知識，才有可能真正成為學生自己的知識。技能層次方面：對學生進行歷史學習所必須具有的基本技能訓(xùn)練，如年代計算、圖表識讀、歷史時空判斷、材料搜集與處理、邏輯推理、總結(jié)表述等。在訓(xùn)練和培養(yǎng)學生這些基本技能的過程中，鼓勵學生親自動手，通過實踐活動，對這些學科基本技能反復(fù)運用、總結(jié)，形成一套適合自身的方法。史識與運用層次方面：培養(yǎng)學生在掌握基本的知識和能力基礎(chǔ)上，能夠通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個人的觀點和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論。如對歷史上的事物、人物或思想等現(xiàn)象按照一定標準進行分類、鑒別、比較、分析后，依據(jù)事實判定真假，并對其在歷史上的地位、價值進行的評判與論證。真實與否可以依據(jù)客觀性原則，地位高低、價值大小，或者歷史作用的進步性與消極性是依據(jù)唯物史觀的原則。在學習過程中能自覺地正確運用這些基本原則分析歷史現(xiàn)象，就是對他們已掌握的基本歷史知識和能力的積極遷移，是更高層次的歷史學習。
《歷史課程標準》明確提出了培養(yǎng)學生掌握探究式學習方法，中考命題中相應(yīng)命制出一些具有探究性的試題。探究性學習方式與接受性學習方式的明顯區(qū)別就在于：接受性學習的學習內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)的，而探究性學習的學習內(nèi)容是以問題的形式出現(xiàn)的，需要學生在教師的引導(dǎo)下，自主地解決問題。探究式學習是
更高層次學習，對大部分學生而言，很難自發(fā)產(chǎn)生探究興趣，發(fā)現(xiàn)探究問題，形成探究方法，這需要教師有足夠地耐心，作充分地準備，有目的啟發(fā)、講解、訓(xùn)練、指導(dǎo)，通過逐步使學生形成更好的學習策略，培養(yǎng)學生自主學習、提出問題、獨立思考的能力。
4、 認真研究中考命題，加強能力針對性訓(xùn)練。
命題能體現(xiàn)一位教師對課標、教材、學生的研究水平，能反映出他對當前歷史教學要求把握的程度。有人甚至提出：教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該從課堂、命題和教學總結(jié)（反思）三個方面來考查。歷史中考命題年年有變化，年年出新題，但通過命題研究，我們?nèi)阅馨盐掌涿}趨向。
歷史中考命題的能力導(dǎo)向和命題特點，應(yīng)該成為我們研究的重點內(nèi)容。尤其如今年歷史中考中出現(xiàn)材料選擇、歷史地理、年代推算、歷史闡釋、歷史評價和情景問答題、圖說歷史題、問題探究題這些具有濃厚歷史學科能力要求的命題方式或題型，我們應(yīng)當有意識地將其應(yīng)用到平時訓(xùn)練中。
學校之間是有差異的，歷史學科在各校甚至各班發(fā)展也不平衡，我們教師更了解自己所教學生能力發(fā)展水平。每一位歷史教師都應(yīng)更深入地研究當前各地中考的命題特點、趨向，善于自主命題，加強針對性訓(xùn)練。通過積累對中考命題研究的經(jīng)驗，從模仿到創(chuàng)新，把適合自己班級情況的問題用于教學之中，使學生在歷史學科能力要求上找到自己的位置，提高我們平時的教學和訓(xùn)練的成效。命題也是集體智慧的成果，在教研組或年級組中開展集體研究，應(yīng)當成為今后校本研修的內(nèi)容之一。
5、精心設(shè)置歷史專題，提升專題能力培養(yǎng)功能。
歷史專題設(shè)計、講解與訓(xùn)練也是近年來為適應(yīng)中考而在學校中廣泛采用的復(fù)習方式。但是，我們感覺到，一邊是教學時間的緊迫，一邊是中考要求提高，而我們一些教師在進入專題復(fù)習階段時，面對這兩難，卻往往犯下專題“全、偏、細、雜”的錯誤，專題復(fù)習效果并不明顯，反而使學生壓力更大。
中考專題復(fù)習必須堅持“三個有利”原則：一是有利于對中考說明相應(yīng)考點的歸納；二是有利于幫助學生重新認識、理解教材，形成更牢固的知識結(jié)構(gòu)；三是有利于綜合培養(yǎng)學生學科能力。鑒于此，我們不能簡單依靠一些教輔資料中的專題，而必須根據(jù)每年中考具體命題范圍和要求，經(jīng)過我們的再加工，設(shè)計出精干、小巧，多層次，結(jié)構(gòu)嚴密的專題。
如某校采用的一段“世界歷史小專題”復(fù)習提綱是這樣安排的：
（一） 資本主義制度確立的三種方式
（二）早期三大資產(chǎn)階級革命簡表
（三）早期三大資產(chǎn)階級革命異同
（四）美國兩次資產(chǎn)階級革命簡表
資本主義制度的確立 （五）美國兩次資產(chǎn)階級革命比較
（六）資產(chǎn)階級的法律文件
（七）日本明治維新的歷史作用
（八）明治維新與戊戌變法比較
（九）對資產(chǎn)階級革命中歷史人物的評價
現(xiàn)在我們回過頭來看分析，這個專題設(shè)計非常適合今年中考復(fù)習要求：在選題上，它體現(xiàn)出一種“專題+問題”的形式，通過對教材內(nèi)容重組，源于教材，又不拘泥于教材。打破了簡單“縱向結(jié)構(gòu)”，突出“縱、橫比較”，為學生建立更深層次的歷史知識體系提供了依托。在內(nèi)容上，它覆蓋了這段歷史在中考說明中的所有重點內(nèi)容，有利于學生在專題復(fù)習階段，進一步加深對重要考點知識的理解。在訓(xùn)練方式上，專題中不僅有歸納、概括，還有分析、比較、評價，比較全面地體現(xiàn)了這部分歷史學習的能力要求，有利于學生在綜合復(fù)習階段進一步提升學科能力。
6、增加有效學習時間，扎實提高學生學科能力。
歷史學科課時非常緊，但如果教師授課針對性突出、目的性強、實效性強，不是在低水平上重復(fù)，做到傳授、反饋、校正及時，使每一個問題都能成為學生學習、運用知識和能力的生長點，那么在這樣環(huán)境中的學生，學習歷史的時間對他來說就延長了。這就是“有效學習時間”問題。
要在平時教學中強化能力培養(yǎng)，不能讓過去那種“趕、散、淺、弱”的毛病出現(xiàn)，特別是當我們進入緊張的九年級教學時。為此，還因注意以下幾點：1）教師要有計劃，精心準備每一節(jié)課。用我們教師的認真細致?lián)Q取學生的便利，用我們的苦苦探索，使學生不走彎路，使新課要求一步到位。要重視新課中的能力培養(yǎng)，不能趕教學進度。2）教學環(huán)節(jié)要緊湊。導(dǎo)入新課，內(nèi)容講解，提出問題，引導(dǎo)探究，歸納小結(jié)，測評反饋，鞏固提高要環(huán)環(huán)緊扣，不能“散”。3）教學任務(wù)要明確。課堂教學層次要清楚，不能課上敷衍課下補。要把握好標高，由淺入深，逐步提高難度，最終達到中考目標要求。4）教學方法要得當。要體現(xiàn)教學有法，實現(xiàn)方法和手段的優(yōu)化。要合理使用多媒體，增大課堂密度。不能重檢測弱過程，不能寄希望于綜合復(fù)習而弱化新課教學�？傊�，要努力增加學生有效學習時間，扎實提高學生能力，盡可能使學生達到每一階段歷史課程的要求。
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行政部門
業(yè)務(wù)部門
