摘要：教育科研必須有明確的目的，解決實際工作中的問題，把課堂作為主陣地，以反思實踐為主要方法，把課本研究作為重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新課程教育科研以課為本可持續(xù)發(fā)展

教師若不進行教育科研，很難嘗到為人之師的樂趣，更別說成為出色教師。由此看來，在新課程背景下，一線教師必須致力于教育科研，積極投身于課程改革，掌握新課標(biāo)，了解新課程，在課改中享受快樂，在教學(xué)實踐中感受成功，實現(xiàn)由“教書匠”向“研究者”的角色轉(zhuǎn)變。

然而，新一輪課程改革對一線教師的教育科研提出了諸多新的要求：教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識，即進行理性的實踐，并將實踐經(jīng)驗上升為理論，開展更具有生命力的教育科研。

1、把提升自我作為教育科研的主要目的

如果把提升自我作為教育科研的目的，那么就能克服一些近期的、短效的功利行為，而?教育科研的動力就更足，意志就更強。因為，在新一輪課程改革中，教師自身素質(zhì)的提高，教師的專業(yè)成長和自身發(fā)展受到了空前的關(guān)注。因此，一名好教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)新形勢下的角色轉(zhuǎn)換。不僅要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，還要不斷充實和提高自己，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，這是新時代為人師表的重要內(nèi)容。而教師成長的重要途徑就是積極參與教育科研活動，并且把提升自我作為教育科研的最終目的。

2、把解決問題作為教育科研的主要任務(wù)

新一輪課程改革中有許多不確定因素，有許多習(xí)以為常的“經(jīng)驗”需要我們?nèi)ブ匦聦徱�，甚至是徹底地變革，這些都將是一線教師教育科研的主要任務(wù)和重要的科研課題。由于戰(zhàn)斗在第一線的教師在教育科研領(lǐng)域中處于一種特殊的地位，因此，教師在教育科研活動中不必求大、求新，而要結(jié)合自己每一天甚至每節(jié)課的教育教學(xué)實際，去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動中的各種新問題，捕捉一些有研究價值的教育教學(xué)行為現(xiàn)象，尋求解決問題的途徑和辦法，或者說帶著一個思考的大腦去發(fā)現(xiàn)和處理每一天平凡的教育教學(xué)瑣事。如：有一位小學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)一年級的學(xué)生抄寫生字一字多遍，負(fù)擔(dān)很重，于是就進行了“抄四遍和抄八遍的效果比較”實驗。結(jié)果證明抄四遍效果最佳。然后寫成研究報告，論證“減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量”大有潛力可挖而受到各方面的重視。這就是一線教師最好的教育科研，換句話說，一線教師教育科研的主要任務(wù)就是要解決教學(xué)中的實際問題。

3、把課堂教學(xué)作為教育科研的主要陣地

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)。同時，課堂還是萌生、孕育、展現(xiàn)先進教育理念和教改實驗方案的主陣地；教育教學(xué)的諸多熱點和難點問題既產(chǎn)生在課堂，也需要在課堂得到解決；新舊教育教學(xué)思想、觀點也常常在課堂相互碰撞、相互促進；各種教育教學(xué)方案、設(shè)想要在課堂實施、完善和檢驗，許多教育教學(xué)經(jīng)驗和成果都產(chǎn)生于課堂。所以，一線教師進行教育科研，無疑要將目光放在課堂，將教育科研的行動落實到課堂，把課堂作為教育科研的主陣地。新課程理念如果不能最終落實到課堂教學(xué)、體現(xiàn)于課堂教學(xué)的話，那么，新課程改革就不能成功。如果說專家們提出新的課程理念是一種創(chuàng)新，那么，一線教師把新的理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為，讓新課程理念走進課堂，走進教育的中心環(huán)節(jié)，同樣是一種創(chuàng)新，而且任務(wù)更艱巨、意義更重大。

4、把反思實踐作為教育科研的主要方法

教育科研的方法有多種，但適合一線教師的主要方法是不脫離教師的教學(xué)實踐，為解決教學(xué)中遇到的問題而進行的反思實踐研究，而不是專家、學(xué)者們擅長的“書齋式”、“實驗室式”的研究方法。當(dāng)我們把滿腔的赤誠投入教育時，必然會遇到許多棘手的難題，由此在教育教學(xué)活動中產(chǎn)生諸多的困惑。把在工作中遇到的難題、困惑當(dāng)作課題，這樣，我們的教育實踐，我們的教學(xué)反思就進入了科研狀態(tài)。即：帶著問題讀書，根據(jù)理論來審視實踐中有待解決的問題，最后又提出解決問題的方案加以實踐。在這個過程中，理論和實踐渾然一體，勢必既散發(fā)著教育實踐的芬芳，又閃爍著科學(xué)教育理論的光芒。

5、把課本研究作為教育科研的重要內(nèi)容

在實施新一輪課程改革中，一線老師面臨的一個首要問題就是如何認(rèn)識新課程，最終進入新課程。新課程背景下的教育科研就得將這個過程的研究作為著力點。然而，傳統(tǒng)的自上而下的組織管理模式，卻很難為絕大多數(shù)教師提供參與條件。同時，研究的針對性也難以面對教師、學(xué)生的實際，難以及時解決教育教學(xué)實踐中遇到的實際問題。因此，在新課程背景下，教育科研活動必須重心下移：即一線教師應(yīng)當(dāng)成為研究的主體，克服依賴心理，逐漸轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會唱主角，獨立自主地開展研究活動，把校本研究作為有效的組織形式，把“課本研究”視為研究的重要內(nèi)容。這里的“課本研究”指“以課為本的校本教研”。它包括理論層面的“課程、課堂、課本（教材）”和操作層面的“備課—上課—說課—評課”等。即：在新課程背景下，教師在樹立了新的課程觀、課堂觀、教材觀以后，開展以素質(zhì)教育為核心的“備課—上課—說客—評課”的行為研究，以促進教師的專業(yè)成長的一種校本教研。以課為本的校本教研既是一種理念，也是一種模式；它不僅有利于促進教師的專業(yè)成長、學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。