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高效課堂的本真內(nèi)涵——降耗
發(fā)布者：cj_zgp 發(fā)布時(shí)間：2020-06-04 14:19:05 點(diǎn)擊數(shù):
高效課堂的本真內(nèi)涵——降耗
對(duì)課堂“效力”的追求當(dāng)屬一種科學(xué)主義的教學(xué)論調(diào)，即只重結(jié)果、不重過程，只講目的、不問手段。進(jìn)言之，教學(xué)無論采取什么形式、設(shè)計(jì)、思路，只要能在不違背道德原則的前提下達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，這種教學(xué)即可被認(rèn)定是成功的。這也正是有效教學(xué)的原初本意。但問題是，要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須進(jìn)行教學(xué)過程控制與教學(xué)結(jié)構(gòu)重整，就必須設(shè)法整合利用一切科學(xué)手段與有利條件，盡力將教學(xué)活動(dòng)中的無效勞動(dòng)、低效與“反效”勞動(dòng)（即與教學(xué)目標(biāo)方向南轅北轍式的教學(xué)勞動(dòng)）降到最低水平。長(zhǎng)期以來，許多學(xué)者過于關(guān)注課堂教學(xué)的正向效果，而低估了無效、低效、反效勞動(dòng)對(duì)教學(xué)資源與成本的占用，以致認(rèn)為：只要教學(xué)效果好，多一點(diǎn)付出也無所謂。由此，高效課堂教學(xué)改革陷入了另一種誤區(qū)與盲區(qū)。當(dāng)前，這種教育思想已悄然沉積為許多一線教師的教學(xué)哲學(xué)，根深蒂固地主宰著他們的教學(xué)行動(dòng)與教學(xué)思路。其實(shí)，任何教學(xué)活動(dòng)都是師生共同參與的雙邊活動(dòng)與共同行動(dòng)，教師對(duì)教學(xué)精力、體力、心力投入的增加都不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成本投入的相應(yīng)增加，而且，這種額外的教學(xué)成本投入還會(huì)異變?yōu)橥侠鬯麄儗W(xué)習(xí)進(jìn)程的“包袱”，最終加重學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)壓力。無疑，在教師進(jìn)行轟轟烈烈的不計(jì)教學(xué)成本的課堂教學(xué)改革的同時(shí)，學(xué)生也在跟著受累、受罪，如忙碌于課前的演練與資料收集工作、課后的大量專項(xiàng)訓(xùn)練、大量日常生活時(shí)間被占用、課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間被無聊參演活動(dòng)侵占等，學(xué)生進(jìn)而成為教師教學(xué)改革的“替罪羊”與“犧牲品”。其結(jié)果，師生的教學(xué)成本都會(huì)增加，高效能的取得對(duì)教師來說變成了一件奢侈的事情，對(duì)學(xué)生來說變成了一件麻煩的事情，整個(gè)高效課堂改革實(shí)踐必然遭遇來自學(xué)生與教師的無形抵制，最終會(huì)淪落為“面子工程”，難以在教學(xué)實(shí)踐中生根發(fā)芽。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：懶教師不一定是差教師，懶學(xué)生不一定是壞學(xué)生。高效能課堂應(yīng)該是一種便捷、簡(jiǎn)單、明快、節(jié)能的課堂，一種綠色、生態(tài)、減負(fù)、增能的課堂，高成本投入的高效課堂最終只會(huì)讓師生望而卻步，對(duì)之失去參與改革的熱情。我們相信：高效課堂所需要的教師是智慧型教師，所需要的學(xué)生是智慧型學(xué)生，大量機(jī)械、無效、無聊的教學(xué)活動(dòng)只會(huì)埋沒師生的教育智慧，最終與高效課堂改革的初衷背道而馳！
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