論如何培養(yǎng)地方課程學習習慣

發(fā)布者：cj_xudd   發(fā)布時間：2020-06-18 16:03:45   點擊數(shù):

　　

地方課程作為一門新興的課程，它包羅萬象，是集地域性、人文性、綜合性、實踐性、開放性為一體的課程，旨在培養(yǎng)和提高學生的人文精神、科學創(chuàng)造精神和社會實踐能力。地方課程的教學有它的特殊性，倡導教學的開放性與生成性，課堂教學不局限于課本，面向社會生活。所以在地方課程的教學中，讓學生養(yǎng)成專門的學習地方課程的習慣，對提高課堂教學效率、增強地方課程教學的實效是大有幫助的。　　

一、課前預習，課后梳理的習慣 　　

（一）課前預習，為課堂學習準備第一手資料 　　

教師可要求學生在每次上新課前自覺地進行預習，對所要學的知識作一個初步的了解；把學習的難點、重點和不懂的地方記下來，這樣在上課時就可以有的放矢地帶著問題聽課。比如在學習《浙江綠茶》時，課前，教師布置給學生的預習任務就是：1.預習課文。2.搜集有關浙江綠茶的資料。3.帶家里的浙江綠茶，會介紹所帶的綠茶。 　　

（二）課后梳理，將所獲的知識整理成檔案 　　

每一課地方課程學習的過程中學生親身參與活動，準備很多的資料，并接收大量信息。經過課后的系統(tǒng)梳理，學生每學一課都是踏踏實實的，所獲得的都是自己親自參與的第一手的新鮮資料。這樣的資料逐課整理積累，對學生來學，是無比珍貴的財富，而復習的過程本身就是一種系統(tǒng)整理的能力的鍛煉過程。　　

二、專心傾聽，認真上課的習慣 　　

在活躍的地方課程課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種不可或缺的良好學習習慣。學生在課堂上能認真傾聽----傾聽老師的講解、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行�！　�

（一）明確認真聽講的要求，加強正面引導 　　

地方課程教學中，教師要要求學生認真傾聽老師的講解，認真傾聽其他同學的發(fā)言，并在教學中仔細觀察，及時對認真聽的學生進行鼓勵、表揚，加以強化，而對于不認真傾聽的學生及時給與糾正，必要時給與適當?shù)膽土P。在不斷的正面強化中，學生學會了傾聽，學習更具實效性�！　�

（二）優(yōu)化教學過程，增加教學密度 　　

地方課程貼近學生生活，有很多學生較為熟悉的內容，我們要充分利用這些對學生有吸引力的資源，創(chuàng)設課堂教學情境，充分利用實物、掛圖、簡筆畫、照片、錄像、現(xiàn)代多媒體教學等手段豐富學生的感知，吸引學生的注意力。比如《走進溫州米塑》中，教師可以講照片、影片展示米塑的淵源歷史及其發(fā)展，利用實物讓學生零距離米塑，通過看一看、摸一摸、做一做的活動，增加學生對米塑的理解�！　�

三、積極發(fā)言，大膽表達的習慣 　　

（一）轉變教學思想，以學生為主，提供充裕的表達機會 　　

在課堂上，教師還要密切關注學生在學習中的表現(xiàn)，對于有想法的學生，不妨停下講課的節(jié)奏，讓他們把自己的疑惑、見解表達出來，及時把握課堂生成�！�

（二）面向全體學生，正面激勵，培養(yǎng)學生的自信 　　

教師要面向全體學生，盡量照顧到更多的學生，讓更多的學生有表達的機會。在學生發(fā)言時，教師要用充滿欣賞的眼神，飽含激勵的話語，表揚學生的發(fā)言，讓學生在發(fā)言、表達的過程中，樹立自信�！　�

四、小組分工合作的習慣 　　

教師要精心設計小組活動，確保地方課程小組活動的時效性。 　　

（一）合理、明確分工 　　

在教學中，教師要根據(jù)具體的教學內容，采用不同的分組方式，可以由學生自愿組合，讓有共同興趣愛好的學生一起探究自己感興趣的方面，互助互進，錦上添花；教師也可以按學生個人能力互相搭配組合。有些學生動手能力比較強，有些學生搜集文字資料的能力比較強，有些擅長速記，有些則擅長與人溝通，將各種特長的學生組合在一起，取長補短，互相合作，會有意想不到的效果�！　�

無論是哪種分組方式，教師都要在小組學習活動前明確本次活動各小組的具體學習任務，讓小組分工合作更具方向性、時效性。 　　

（二）適時、正確指導 　　

老師要變換一下角色，參與到學生中來，一起學習、合作、交流，與學生零距離接觸，做個平等的參與者，熱情的幫助者，而不能做個觀眾。 　　

五、質疑問難，主動學習的習慣 　　

教師要在教學過程中，激發(fā)學生興趣，交給學生主動學習的方法，讓學生體驗成功的樂趣，促進學生主動學習，養(yǎng)成主動學習的習慣。 　　

（一）激發(fā)學生學習的好奇心和興趣 　　

在學生剛開始接觸地方課程時，教師可以從地方課程里學生熟悉的、喜聞樂見的內容入手，比如，《臺風》、《甌柑》、《溫州風味小吃》等，培養(yǎng)學生學習地方課程的興趣�！　�

（二）鼓勵孩子刨根問底的積極性 　　

我們不妨讓孩子每接觸一個地方課程的內容之后，給自己提一兩個“為什么”的問題，動腦筋去思考，找出合理的答案。如此堅持下去，學生自然而然對地方課程更有探究的興趣，學得會更多、更深。　　

（三）教給學生主動學習的方法 　　

教師可以指導學生通過上網查找資料，通過閱讀書籍收集資料，通過請教、尋訪名人和群眾獲取資料，利用相機、攝影機記錄資料，通過隨手筆記記錄自己的疑惑和感悟�！　�

（四）讓學生體驗學習成功的喜悅。 　　

地方課程教學中，教師的責任在于適時鼓勵，誘導點撥，恰當肯定學生的成績，幫助學生在學習中獲得成功。 　　

六、積極實踐、動手操作的習慣 　　

地方課程的很多內容具有很強的實踐性，需要學生積極實踐，親身體驗才能真正獲得知識。比如《走進端午》，學生要親身體驗包粽子、制作蛋袋，才能真正感受端午的節(jié)日氛圍。比如《澤雅屏紙》，學生從動手分紙中，真正體會到紙農勞動的艱辛。　　

培養(yǎng)學生地方課程的良好學習習慣，是我們教學中需要面對的一個勢在必行的、長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們在實踐中不斷地總結完善，活用教材，關注學生，讓學生在地方課程的領域中學得更多、更深、更自如。