地方課程實施策略   

發(fā)布者：cj_xudd   發(fā)布時間：2020-06-18 15:50:22   點擊數(shù):

收集處理信息 激活課堂生成

    ——地方課程實施策略   

地方課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的具體實際，滿足當?shù)貙�學生發(fā)展的具體要求而設(shè)置的課程。寧波市地方專題課程是根據(jù)寧波市的經(jīng)濟和社會發(fā)展的具體實際，為滿足寧波市人才培養(yǎng)和學生發(fā)展的具體實際需要而在寧波各中小學開設(shè)的課程。它植根寧波、面向?qū)幉�、服�?wù)寧波，充分體現(xiàn)寧波的地方特色，充分考慮寧波的實際需要。旨在培養(yǎng)寧波市中小學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，并結(jié)合寧波市經(jīng)濟文化的特點實施操作性學習、探究性學習，從而為培養(yǎng)新一代寧波人服務(wù) 《新課標》強調(diào)教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，發(fā)揮學生的主體作用�，F(xiàn)在的課堂教學大多數(shù)是以傳授知識為主的理論式教學，學生接受知識的對象只是教師和教科書。即使教師在課堂上把過去教師講述灌輸?shù)膬?nèi)容設(shè)置為一些模擬情景，也不過是改變了一種灌輸方式而已，看似活躍的課堂中，學生并沒有真正成為學習的主人。只有讓學生走入社會大課堂，通過學生自己的動手、動口、動腦研究和親身體驗，學生才能對所學的知識點從內(nèi)心有所感悟，從而提高認識、激發(fā)熱愛寧波的情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。也只有這樣，才能使課堂教學真正“活起來”。  

如何讓經(jīng)歷幾千年滄桑的寧波文化在學校教育中獲取新的生命力。使其成為學生發(fā)展的一個重要載體。關(guān)鍵在于我們要立足課程，從如何提高學生的全面素質(zhì)著眼，從改革教材、課堂教學方法著手，從開發(fā)學生的智力著力，讓地方課程教育適應(yīng)時代的變革，引導(dǎo)每個學生主動了解寧波、認識寧波、適應(yīng)社會。 

 一、 組織信息收集、研究小組是激活課堂教學的起點 課程改革的今天，那種填鴨式的教學模式已不復(fù)存在，那種教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化的東西已不能適應(yīng)新一輪的課程改革的需要。課堂不再是老師表演的舞臺，而是師生之間相互交往互動的空間；課堂不再是對學生進行強化訓練的場所，而是引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)探究的營地；教師的教不應(yīng)是單一的知識的傳授，而更應(yīng)注重學生的學習方式的培養(yǎng)。要想讓課堂真正“活”起來，教師必須確立面向全體學生的教學觀念。信息的收集與處理有效解決了這一問題。因為，信息的收集與處理需要集體的智慧和成員的分工協(xié)作。班級的每一個學生都有著他自己獨有的優(yōu)勢。有的學生善于組織管理，有的學生善于書籍資料的查閱，有的學生善于報紙信息的收集，有的學生善于網(wǎng)絡(luò)資源的下載，有的學生善于社會調(diào)查，有的學生善于發(fā)表自己獨特的見解，有的學生善于質(zhì)疑、釋疑，有的學生善于聯(lián)想與想象„„所以教師在授課之前要了解每一個學生的特長，并根據(jù)學生的不同特點，科學、合理的組織好學生的信息收集、研究小組。 

1、 根據(jù)教學內(nèi)容引發(fā)、梳理、選擇子話題。每一課教學都可以引發(fā)許多與其教學內(nèi)容相關(guān)的子話題。課前可引導(dǎo)學生首先提出與教學有密切聯(lián)系的盡可能多的相關(guān)話題。如《家鄉(xiāng)的變化真大呀》的教學主題，抓住家鄉(xiāng)的變化（著重從各種環(huán)境變化來體現(xiàn)）運用比較這一手段又可引發(fā)出“居住環(huán)境環(huán)境的對比”、“新老交通設(shè)施的變化”、“街道的對比”等相關(guān)話題，引導(dǎo)學生探究家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)和熱愛家鄉(xiāng)。

 2、 根據(jù)學生的興趣、愛好和特長自由組成研究小組。教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，主體參與越積極，感悟的程度就越深，教學收效就越佳。因此，老師要不斷創(chuàng)設(shè)主體參與的形式，大力激發(fā)學生的參與意識，鼓勵每一個學生都充分活動起來，積極、主動、自覺地參加生活，親自去感受、體驗、思考、實踐，加深感悟。為了能最大限度的調(diào)動學生的積極性，分組時，教師不要指定小組成員，可以讓學生憑自己的興趣，自由組合成協(xié)作小組，開展“專題”的探究活動。然后讓自由結(jié)成的研究小組從梳理后的子話題中選擇最感興趣的作為自己小組的研究內(nèi)容，同時，教師可根據(jù)分組情況結(jié)合學生特長適當調(diào)整組員，盡量做到既從學生的興趣出發(fā)，又能使各組內(nèi)學生得到合理配備，促進組間的均衡發(fā)展。這樣，既能保證絕大多數(shù)的問題都可以研究到，保護了學生的積極性，又可以培養(yǎng)學生協(xié)作學習的能力。 

3、 小組內(nèi)制定活動計劃，選擇信息收集、研究的方式。有效的學習需要在合作和一定的支架下展開。每個學生都會用自己的方式來構(gòu)建事物的意義，不同的人理解事物的角度不同，這種不存在統(tǒng)一標準的客觀差異性本身就構(gòu)成了豐富的資源。自由形成研究小組后，小組內(nèi)的成員要研討制定活動計劃，既可先以個人收集為主，然后再在小組內(nèi)將收集的原始資料進行分析、整理、歸納、概括，得出初步的結(jié)論，并向組內(nèi)成員介紹自己在收集中得到的感想和啟示。也可以以小組為單位進行合作收集、研究，共同通過查閱資料、搞調(diào)查、做實驗、實地考察、體驗學習等方式來獲取信息。無論哪種活動方式都可在生生互動中提高收集信息的能力、與人交往的能力、合作交流的能力、表達能力、團結(jié)協(xié)作的能力等多種能力。也開闊了學生的視野。但同時也要讓學生明確，一份清晰詳細的學習計劃、科學的目標和有序的分工是完成任務(wù)的重要保證，所以，教師應(yīng)在過程中予以一定的指導(dǎo)。 

二、 引導(dǎo)處理信息、交流信息是激活課堂教學的關(guān)鍵 教師不但要在課前培養(yǎng)學生處理信息的能力，而且在課上更要培養(yǎng)學生的這種能力。 

1、有效利用信息進行再處理。由于學生是根據(jù)自己的興趣、愛好選擇了信息收集、研究的內(nèi)容，因此學生往往會帶著豐碩的成果返回課堂來。雖然課前學生已對資料進行了初步的整理，但課上還需通過師生交流、討論及教師歸納、升華、小結(jié)，使學生對自己收集的信息再次進行梳理和整理。例如：《院士之星》一課的人物信息小組在匯報家鄉(xiāng)的院士時，說蔣筑英不是寧波人，是杭州人。教師肯定了他的說法，而且補充了有關(guān)蔣筑英的資料。并說明蔣筑英雖然不是寧波人，但是我們家鄉(xiāng)浙江人，這是我們浙江的驕傲，也是我們中國的驕傲。這種師生互動、生生互動的形式，使學生會更明確哪些信息與教學內(nèi)容聯(lián)系緊密，哪些內(nèi)容與教學關(guān)系不大，從而，產(chǎn)生學習的喜悅和自學探究與處理材料時所伴有的智力興奮。這正是課程改革的目的，即如何激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習能力的兩種內(nèi)發(fā)性動機作用。 

2、有效開展教學評價。教學評價是對教學效果進行的價值判斷。它具有導(dǎo)向功能、反饋調(diào)節(jié)功能和激勵功能。傳統(tǒng)的教學評價是教師的權(quán)利，學生也因此對教師產(chǎn)生一種懼怕心理，為此，教師在教學評價中應(yīng)放一部分權(quán)給學生，給學生充分表現(xiàn)自己的機會和空間。這樣才能有效的發(fā)展學生的道德思維能力，特別是思維的批判性。但學生在品德形成過程中總難避免有不正確的觀念與行為，這就需要他人特別是自己不斷加以分析、糾正，在批判中完善。課堂上教師和學生可通過對自己獲取的信息和他人的信息進行自評或互評，這樣能充分調(diào)動全體學生都積極參與教學活動的積極性。   

《我心中的廣場》一課中，我播放從廣場現(xiàn)場拍攝來的片斷，廣場上的人們在廣場中的種種表現(xiàn)展現(xiàn)在學生面前，當時存在的亂丟果皮紙屑、隨地吐痰、在建筑物上隨意畫帖、踐踏草坪等不良行為進行評價。先在教師引導(dǎo)示范下讓學生對他人行為進行評價：這是不文明的行為。接著讓學生由對他人到對自己，客觀評價自己在公共場所時的表現(xiàn)。這樣，隨著道德認識的積累，學生的道德思維能力在分析批判中由片面到全面，由簡單到具體，得到有效提高。 

三、 充分發(fā)揮學生的想象是激活課堂教學的有效方法 想象是創(chuàng)新的翅膀，沒有想象就沒有創(chuàng)新。學生主動發(fā)展的火把，需要教師點燃。課上要激發(fā)每個學生在課堂學習中的主動感知，主動質(zhì)疑，主動思維的積極性，充分發(fā)揮學生的想象能力。主動的核心是創(chuàng)造，在教學中要善于挖掘教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)訓練的情境，開展創(chuàng)造性的實踐活動，提倡學生發(fā)表異見，獨見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣�！段覑蹖幉�橋》一棵，學生通過收集、處理、交流有關(guān)寧波橋的信息，親身感觸到了家鄉(xiāng)的美麗與可愛。同時也點燃了建設(shè)家鄉(xiāng)未來的一顆顆火熱的心。學生們對家鄉(xiāng)的現(xiàn)在與未來說出了自己的心聲。有的學生建議從我做起，愛護家鄉(xiāng)的一草一木，保護周圍的環(huán)境；有的學生要在家鄉(xiāng)建一座跨世紀的大橋，以此來繁榮家鄉(xiāng)的經(jīng)濟；有的學生表示現(xiàn)在要努力學習，將來用自己的知識和能力把自己的家鄉(xiāng)建設(shè)得更美„„自豪之情充滿了學生的心間，這種對家鄉(xiāng)的熱愛之情和要為家鄉(xiāng)的建設(shè)做出貢獻的精神不是教師的語言和課本所能達到的。 

新的課程理念要求我們，在進行課堂教學時，一定要本著為師生發(fā)展服務(wù)的原則，既要關(guān)注教師對課堂教學作出較為準確的把握，同時，才可能不斷提高教學水平，使改進教學沿著正確的方面發(fā)展 。這種以收集處理信息來激活課堂教學的方法，創(chuàng)設(shè)了充滿生活趣味的，民主、平等的學習氛圍，讓學生走出狹隘的空間，進行社會調(diào)查，參與社會實踐，把握時代脈搏。擴大了信息交流渠道，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，促進了學生的全面發(fā)展。因此，在教學實踐 活動中，我們的教育應(yīng)從學生的個性出發(fā)，并以“個性充分的自由的發(fā)展”為目的，承認每 個學生的個別差異，高度重視學生的個性，善于發(fā)現(xiàn)個性，研究個性，反對教育的整齊劃一與陳舊僵化；堅持教育目的、課程、方法、教學組織等的多樣化、靈活化、個別化；有效地 實施因材施教，發(fā)掘每個學生的特點、優(yōu)點和閃光點，為每個學生的發(fā)展提供有利的條件。