首先要做好復(fù)習(xí)計(jì)劃。俗話說，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，考場(chǎng)就是沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)。要想讓學(xué)生取得好成績(jī)，老師就得積極備戰(zhàn)，發(fā)揮好統(tǒng)帥的作用。要做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，老師們就得研究好考試題型，要根據(jù)題型，做好組內(nèi)分工。四字詞語、默寫填空、病句修改、文言釋詞、一詞多義，這些都是我們每年期末必須準(zhǔn)備的復(fù)習(xí)資料，如果有新添題型，我們也將有老師專門負(fù)責(zé)研究整理。比如去年期末新添的“表格題”，我組的李雪萍老師，就經(jīng)過專門的研究，不但為大家上了復(fù)習(xí)示范課，講解這種類型題的答法，而且他精心準(zhǔn)備的練習(xí)題，也讓我們?cè)谄谀┛荚囍蝎@益匪淺。至于其他復(fù)習(xí)內(nèi)容，我們都是根據(jù)題型，出專項(xiàng)練習(xí)題，由備課組內(nèi)的老師各承擔(dān)一項(xiàng)，（如：課外文言文的閱讀、說明文、現(xiàn)代文）到期末最后的時(shí)候，由備課組長(zhǎng)出一套綜合模擬題，給學(xué)生以整體的印象，以減輕學(xué)生答期末試題時(shí)的壓力。這樣，經(jīng)過集體備課研究，就能使我們的復(fù)習(xí)課任務(wù)明確，知道每天該復(fù)習(xí)什么，已經(jīng)復(fù)習(xí)到了什么程度，以此來提高復(fù)習(xí)課的效率，使語文復(fù)習(xí)增強(qiáng)了針對(duì)性，避免了隨意性。

　　其次，課堂教學(xué)真抓實(shí)干。我們的校長(zhǎng)曾告誡我們，學(xué)生是“考”出來的，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)，差生指著它拿分，好學(xué)生要想得到優(yōu)秀，就不能在“語言積累”這部分的答題中有失誤，所以，我們的課堂復(fù)習(xí)，除了要進(jìn)行一些新題型的專項(xiàng)學(xué)習(xí)之外，常規(guī)的復(fù)習(xí)課都是“板塊”式的，如：四字詞語的聽寫（或者一詞多義）（10分鐘）＋默寫（練、寫共10分鐘）＋課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)（釋詞），我們的目標(biāo)就是：夯實(shí)基礎(chǔ)，力爭(zhēng)每人過關(guān)。對(duì)于閱讀題，我們的復(fù)習(xí)模式是：講--練（考 ）--總結(jié)--強(qiáng)化。下面，我以現(xiàn)代文（散文、記敘文）的復(fù)習(xí)“講什么”為例，說說我是怎樣引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的。

　　語文試卷中的閱讀題是一個(gè)公認(rèn)難點(diǎn)，很多同學(xué)在答題后自我感覺良好，但最后成績(jī)卻不盡如人意，這是其解題思路與出題者意圖的偏差造成的，對(duì)待閱讀的技巧是要先領(lǐng)會(huì)作者的寫作觀點(diǎn)和文章的中心思想，學(xué)會(huì)用文章中的觀點(diǎn)破解問題，這需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生注意培養(yǎng)自己的分析能力。因此，我在領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)代文時(shí)，首先要讓學(xué)生明確該復(fù)習(xí)什么，即明確題型。一般來說，根據(jù)“課標(biāo)”和“考綱”，現(xiàn)代文的出題思路是這樣的：整體感知--理解（詞、句）--賞析（句、段）--問題探究--讀寫結(jié)合。

　　【整體感知】（一） “寫什么”的感知。這種題型，現(xiàn)在常見的問法是：“作者認(rèn)為…  …是什么”、“在作者筆下，…  …是一種怎樣的形象？”等，我個(gè)人認(rèn)為，這比以前的“概括故事內(nèi)容”要有難度，需要你從各個(gè)自然段里挑出關(guān)鍵詞，學(xué)生往往找不全，找不準(zhǔn)，那么老師就要引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上去篩選出文中每一段中的中心句、評(píng)價(jià)性的詞語，如“……是一種寬容”、“有膽量的”等，引導(dǎo)學(xué)生答題時(shí)要關(guān)注全篇，切不可只答一點(diǎn)，謹(jǐn)防一葉障目。

　　（二）行文思路的感知。（結(jié)構(gòu)、線索）要關(guān)注的是文中表時(shí)間、地點(diǎn)的短語的變化；作者情感的變化。

　�。ㄈ�）指代：詞語的指代：往往是文中的一個(gè)詞或短語；（如：“一個(gè)精靈掉落了”中的“精靈”是指“小紅花”）還有： “這” 指代什么？答這類題 ，就要告訴學(xué)生，把題干中的問題回歸文本，采用“排雷法” ：先前后后，先近后遠(yuǎn)去找文中的句子作為答案。

　　【詞、句理解】包括詞語、句子含義的理解、詞語或句子情感表達(dá)的理解。

　　詞語的含義：（1）含義為隱含之意，將此放置于文中，結(jié)合語境、中心推斷其具體內(nèi)容或深層含義。

　　句子含義的理解：（1）哲理句：將深?yuàn)W句通俗化、直白化；緊靠中心去答。

　�。�2）修辭句：找尋本體，根據(jù)中心，揭示修辭的根本。

　　詞語或句子情感的表達(dá)：詞語：感情色彩（特殊使用：貶義褒用） 在語境中的變化

　　句子：關(guān)注文章的感情基調(diào)；文章的主題；人物性格；

　　【賞析（句、段）】（怎么寫）（一）句的賞析：按照“語言形式＋表達(dá)效果＋內(nèi)容（寫什么）”的格式來答即可。關(guān)鍵是要找準(zhǔn)修辭（細(xì)節(jié)）用法；說明表達(dá)的效果；說清運(yùn)用此種語言形式的目的是為了 “寫什么”。

　�。ǘ�）段的賞析。從文本與相關(guān)課文中選出的兩段文字的比較。這類題學(xué)生答起來有很大的難度。“內(nèi)容上的異同”還好答些，從選材與主題上去思考就可以了；而“表達(dá)上的異同” 學(xué)生就亂答了，指導(dǎo)學(xué)生從修辭上、表達(dá)方式上、句式上（特殊句式、長(zhǎng)短句的結(jié)合使用）去思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能把“內(nèi)容”與“表達(dá)”混答。

　　【問題探究】（為什么這樣寫）從文體知識(shí)上去考慮。如：題目在文中的作用？（內(nèi)容概括、線索、中心、雙關(guān)、吸引讀者） “刪除”與中心的關(guān)系？（與中心無關(guān)的就可以刪除；為中心服務(wù)的，要保留）   段落（句子）在文中的作用？（景物描寫；結(jié)尾段：鋪墊、過渡、呼應(yīng)；總結(jié)；首尾呼應(yīng)；等等）

　　【讀寫結(jié)合】（1）描寫類：中心突出，描寫細(xì)致，語言表達(dá)好（修辭、句式），有深意

　　（2）聯(lián)想、想象類：不脫離上下文，想象合理有中心、表達(dá)好

　�。�3）感悟類：觀點(diǎn)＋引文＋說理（名言、事例）＋聯(lián)系實(shí)際＋總結(jié)  表達(dá)好

　　以上說的是一些答題的技巧，然后由老師負(fù)責(zé)找出一定的語段，讓學(xué)生實(shí)際操作一番，老師通過批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)總結(jié)，強(qiáng)化，以盡可能減少答題技巧上的失誤。這只是一些理論上的指導(dǎo)，遇到具體問題還得靈活運(yùn)用；而且我還認(rèn)為，題型的指導(dǎo)固然重要，但最最重要的，還在于學(xué)生要讀懂文章。在平常的閱讀練習(xí)中，老師就要指導(dǎo)學(xué)生：先速讀文本，再帶著問題重讀文本，找到某些題的答案位置，對(duì)于拿不準(zhǔn)的問題要三思，再回到文本中精讀，最后還應(yīng)根據(jù)老師的指導(dǎo)，帶著答案，理解性地四讀文本，以檢測(cè)自己的答案是否正確。

　　只有讀懂文本，才可能應(yīng)付千變?nèi)f化的試題，光掌握死記答題技巧，往往只能是紙上談兵。

　　至于期末的作文教學(xué)，我們采取“考前熱身”的方法，即考試前，讓學(xué)生再寫一到兩篇文章，以達(dá)到熟悉考場(chǎng)作文，不至于在考場(chǎng)上沒有寫作思路的目的。再關(guān)于其他方面的復(fù)習(xí)內(nèi)容，在這里就不細(xì)說了，相信各位同仁都會(huì)有自己的高見的。