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歷史學(xué)科的有效教學(xué)
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時(shí)間：2020-06-10 08:56:11 點(diǎn)擊數(shù):
歷史學(xué)科的有效教學(xué)
有效教學(xué)（effective teaching）源于20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)的科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。對(duì)于有效教學(xué)的界定，目前有幾種不同的觀點(diǎn)。歸納起來(lái)，主要是通過(guò)教師的教學(xué)行為，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，作為中學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐中我把它的含義界定為在有限的45分鐘內(nèi)，通過(guò)師生的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，最終讓學(xué)生和老師通過(guò)這一教學(xué)行為得到共同的提高和發(fā)展。
有效教學(xué)是時(shí)代提出的要求，要使有效教學(xué)真正落實(shí)，關(guān)鍵是界定學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)既為有效教學(xué)，反之則為無(wú)效或是低效。在歷史教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的再現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，并用歷史的、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)分析歷史問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，真正做到“以史為鑒”。只有在界定這個(gè)能力目標(biāo)之后，教師才能依據(jù)目標(biāo)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷豐富自己的專業(yè)水平和專業(yè)技能，真正做到有效教學(xué)。
只有知不足才能改進(jìn)。用新形勢(shì)下的教學(xué)規(guī)范來(lái)衡量，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，主要有以下幾個(gè)方面的缺失：
1、教學(xué)中教師為求成績(jī)突出，只追求學(xué)生在知識(shí)的記憶理解掌握與應(yīng)用方面的發(fā)展（外在知識(shí)），而忽視促進(jìn)學(xué)生判斷力與批判力的提高（內(nèi)在知識(shí)）。學(xué)生在課堂上只是通過(guò)超負(fù)荷的練習(xí)來(lái)機(jī)械記憶。在教學(xué)中靠加課時(shí)、補(bǔ)課、大量練習(xí)、頻繁考試來(lái)提高成績(jī)，部分學(xué)生不想學(xué)，分化嚴(yán)重，厭學(xué)情緒增強(qiáng)。教師教的辛苦，身心疲憊，學(xué)生學(xué)的痛苦，倦怠厭煩。
2、教學(xué)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)講授，使教學(xué)活動(dòng)成為教學(xué)秀，教師扮演了主角，表面上教學(xué)程序有條不紊，完美的體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，按教學(xué)中的步驟有序進(jìn)行教學(xué)。但是缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考，個(gè)性化解讀和師生的互動(dòng)交流，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，獲得的是表層知識(shí)，師生之間不能達(dá)到思維共振，因此不能完美地完成教學(xué)的雙向目標(biāo)。
3、課堂上教師只下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有啟發(fā)、指導(dǎo)、反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)得沒(méi)有實(shí)際效果。同時(shí)，教師對(duì)教材內(nèi)容的解讀不能體現(xiàn)出實(shí)效性，只是文本信息的復(fù)述，淺層的分析與歸納，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生思考，因而達(dá)不能真正完成目標(biāo)教學(xué)。
4、多媒體輔助作用發(fā)揮不當(dāng)。傳統(tǒng)板書沒(méi)有充分發(fā)揮作用，使得用多媒體促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)流于形式，教師缺乏對(duì)教材內(nèi)容的挖掘。在運(yùn)用這些教學(xué)資源的時(shí)候只是使學(xué)生看到了表象，并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)手段的價(jià)值，產(chǎn)生不了內(nèi)在的共鳴。
為有效地實(shí)現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓歷史課煥發(fā)活力，自己結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下幾個(gè)方面：
一、教師的講授
有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式的，活動(dòng)式的，不能總是講授這一個(gè)聲音，但這并不意味著歷史教學(xué)可以離開(kāi)教師的講授。課堂教學(xué)中教師的講授在新課改形勢(shì)下仍有著其他形式不可取代的魅力，而且越是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，對(duì)教師講授的要求越高。在教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上，教師導(dǎo)入新課，分析問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生貫穿始終。但是教師的講授不是過(guò)去的滿堂灌，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。那么如何才能把教師的講授作為主線引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？
1、課前導(dǎo)入：
“興趣是最好的老師”。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科時(shí)，習(xí)慣的定勢(shì)就是去背一些時(shí)間和歷史事件，讓他們感覺(jué)枯燥無(wú)味。因此為了提升學(xué)習(xí)興趣，在每節(jié)課之前，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，以先入為主。
2、知識(shí)點(diǎn)撥
新課改彰顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下完成，否則課堂就會(huì)過(guò)于隨意，同學(xué)們發(fā)表的意見(jiàn)就會(huì)南轅北轍，不利于教學(xué)目標(biāo)的完成。這是老師的點(diǎn)撥就顯得尤為重要，并且要求教師有更高的教學(xué)藝術(shù)和更強(qiáng)的駕馭課堂的能力。
在教學(xué)中，教師注意到了學(xué)生的主體作用，學(xué)生中學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。但是學(xué)生畢竟知識(shí)水平和認(rèn)知?dú)v史問(wèn)題的能力有限，有些問(wèn)題說(shuō)得不夠完整或者不夠深入，老師應(yīng)予以補(bǔ)充和糾正。這時(shí)老師的講授就更為重要了。有時(shí)，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，老師把問(wèn)題拋給了學(xué)生，而自己只是在學(xué)生間穿行，就像一個(gè)置身事外的旁觀者，這就失去了原有的意義。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)交由學(xué)生討論的問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。如：在講英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)，我提問(wèn)：文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)最早發(fā)生在意大利，新航路也不是英國(guó)開(kāi)辟出來(lái)的。為什么英國(guó)反而超過(guò)這些國(guó)家而開(kāi)啟了資本主義時(shí)代呢？問(wèn)題出來(lái)以后，同學(xué)們?nèi)收咭?jiàn)仁，智者見(jiàn)智，紛紛發(fā)言，老師適時(shí)點(diǎn)撥，從而提過(guò)了學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力。
二、課堂教學(xué)手段的運(yùn)用
提高有效教學(xué)需要借助一定的手段來(lái)完成，教學(xué)手段運(yùn)用得好，可以達(dá)到事半功倍的效果。
1、板書：因?yàn)楝F(xiàn)代媒體手段的利用，有的老師在課堂上就忽視了板書，任何內(nèi)容都用幻燈片展示。從題目到具體內(nèi)容都投射到電腦的幻燈片上，這樣整堂課下來(lái)黑板上沒(méi)有教師的只言片語(yǔ)。學(xué)生分不清主次。其實(shí)板書設(shè)計(jì)應(yīng)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。板書的書寫不僅從表面上反映出教師書寫的基本功，而且板書設(shè)計(jì)的合理與否更是教師對(duì)教材內(nèi)容把握程度的檢驗(yàn)。新課改形勢(shì)下，傳統(tǒng)板書仍然有其獨(dú)特的魅力，它能讓學(xué)生一目了然地看出整篇教材的結(jié)構(gòu)，明確各內(nèi)容之間的關(guān)系。板書設(shè)計(jì)有時(shí)是其他手段都不能代替的，因?yàn)榻處熢趯?duì)某些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的講解中，可用圖示等方法邊板書，邊講解，能刺激學(xué)生的多種感覺(jué)。而如果只是用幻燈片打出來(lái)，學(xué)生用靜態(tài)的心理來(lái)被動(dòng)的接收強(qiáng)加給自己的內(nèi)容，顯然達(dá)不到最佳效果。
2、多媒體手段的應(yīng)用：
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)提供了豐富的資源。多媒體就是現(xiàn)代教學(xué)中常用的技術(shù)手段，它可以多角度地刺激學(xué)生的感官，以使學(xué)生能眼、腦、耳、口、手并用，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。但是在強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課的同時(shí)，有的教師確又很容易走向另一個(gè)極端，就是全部運(yùn)用多媒體手段，老師從原來(lái)的講授者變成了電腦的操縱者，學(xué)生也從聽(tīng)者變成了看客。顯然這也是違背教學(xué)規(guī)律的。我覺(jué)得任何時(shí)候多媒體都是一種輔助手段，真正的課堂操縱者仍是老師。所以老師在對(duì)多媒體的運(yùn)用上應(yīng)費(fèi)一番心思。一般說(shuō)來(lái)，運(yùn)用多媒體可以提供一些背景資料，出示練習(xí)題等，而對(duì)于問(wèn)題的解答權(quán)力應(yīng)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在討論、思考甚至辯論中提升能力。如還是俄國(guó)的對(duì)外擴(kuò)張，假如只是用圖形、文字等幻燈片的形式展示給學(xué)生，倒不如把俄國(guó)擴(kuò)張后的版圖展示后，讓學(xué)生自己去分析，這樣效果會(huì)好得多。
三、教學(xué)組織
一堂課的效果如何，在很大程度上取決于教師對(duì)于教學(xué)的組織，因此教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行精心的教學(xué)組織。
1、節(jié)約精力：
企業(yè)界有這樣一個(gè)法則：80%的效率其實(shí)是20%的項(xiàng)目創(chuàng)造的。那么將其應(yīng)用于教學(xué)中，也可以用20%的精力達(dá)到80%的效率。教學(xué)中的行為者是老師和學(xué)生，學(xué)生特別是初中學(xué)生的精力和能力都是有限的，教師也不是可以無(wú)限付出和燃燒的蠟燭。因此要求師生在共同的教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分地去關(guān)注并傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，進(jìn)行整理，以盡量節(jié)約精力，將雙方活動(dòng)最大限度地指向教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
2、學(xué)生活動(dòng)：
教學(xué)有其自身的規(guī)律。一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不相同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為：
教學(xué)方式 記住率
教師講授 5%
學(xué)生閱讀 10%
視聽(tīng)并用 20%
教師演示 30%
學(xué)生討論 50%
學(xué)生實(shí)踐 70%
學(xué)生教別人 95%
這就明顯的看出教學(xué)中學(xué)生的參與是教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。但改革后出現(xiàn)的一個(gè)新問(wèn)題是滿堂灌現(xiàn)象改了，把時(shí)間歸還給了學(xué)生。但任何內(nèi)容都變成了問(wèn)題，從滿堂灌變成了滿堂問(wèn)。其實(shí)簡(jiǎn)單的歷史事實(shí)不必形成課堂問(wèn)題，教師在教學(xué)中應(yīng)合理組織學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生之間互相答疑，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，同時(shí)注重教師的自身參與，在課堂上與學(xué)生互助，為學(xué)生撐起一片自由揮灑的天空。
四、課堂反饋：
課堂反饋是提升自己教學(xué)效率的重要手段。每節(jié)課后，通過(guò)課堂練習(xí)和小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)結(jié)果對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思：我的教學(xué)有效嗎？有沒(méi)有比這更好的教學(xué)？從而提高教學(xué)效果。
總之，一個(gè)教師如果能從備課、課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)手段、問(wèn)題設(shè)計(jì)等多方面結(jié)合不同內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，必能適應(yīng)新形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
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