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歷史課堂教學(xué)中有效信息的使用
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時(shí)間：2020-06-10 08:55:38 點(diǎn)擊數(shù):
歷史課堂教學(xué)中有效信息的使用
圖像媒體 ：圖像媒體即歷史圖片。這些圖像，從不同側(cè)面反映了不同時(shí)期的歷史事件和歷史人物的相關(guān)情況。形象地幫助學(xué)生探究歷史地發(fā)展規(guī)律。如“阿芙樂爾”號巡洋艦的圖片；蘇聯(lián)的集體農(nóng)莊的圖片。所選圖片要具有典型性、代表性。
文字媒體的應(yīng)用策略和方法建議。文字媒體：文字媒體是教學(xué)中最基礎(chǔ)、最常用的，也是最簡單易行的媒體呈現(xiàn)方式。重要的歷史概念，如凡爾賽—華盛頓體系；條約的內(nèi)容，如《凡爾賽合約》《九國公約》；重大政策、法律等如羅斯福新政的內(nèi)容等基本用文字表述，通過分類、劃分領(lǐng)域等，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容清晰明了。建議：所呈現(xiàn)的文字要精練、生動、具體、準(zhǔn)確。
如何有效利用教材中的插圖。新版教材的特點(diǎn)之一是圖文并茂、生動規(guī)范。文字?jǐn)⑹錾鷦雍啙�、配圖精美。日常教學(xué)中我們除了要依托教材的文字內(nèi)容外，不可忽視對教材中插圖的有效利用。教材中的插圖不但是對教材內(nèi)容的補(bǔ)充和說明，更是教學(xué)資源的重要組成部分。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)中的插圖是培養(yǎng)學(xué)生良好歷史素養(yǎng)的有效途徑之一。例如，二戰(zhàn)中德國發(fā)動進(jìn)攻蘇聯(lián)的“巴巴羅薩計(jì)劃”，教材中除了文字?jǐn)⑹鐾�，補(bǔ)充“巴巴羅薩計(jì)劃”要圖，組織教學(xué)時(shí)教師可以利用此圖，引導(dǎo)學(xué)生將德國進(jìn)攻蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖、兵力部署、進(jìn)攻方向、戰(zhàn)爭進(jìn)程等予以掌握。便于學(xué)生從時(shí)間和空間方位上感知戰(zhàn)爭。運(yùn)用插圖的過程也是訓(xùn)練學(xué)生識圖的有利良機(jī)。
在本專題中運(yùn)用最多的媒體就是圖表。本專題主要學(xué)習(xí)的是戰(zhàn)后主要資本主義國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化。因此歷史教學(xué)中有關(guān)經(jīng)濟(jì)史的教學(xué)，媒體最好的呈現(xiàn)方式是圖表。通過圖表提供的數(shù)據(jù)形象直觀地反映出各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況。建議：圖表設(shè)計(jì)要簡明、清晰，提供的數(shù)據(jù)要真實(shí)、可信。
圖像媒體的應(yīng)用策略和方法建議.圖像媒體：圖像媒體即歷史圖片。圖片能形象直觀的反映了特定時(shí)期的歷史事件和歷史人物的相關(guān)情況。形象地幫助學(xué)生探究歷史地發(fā)展規(guī)律。如蘇聯(lián)20世紀(jì)80年代后期，人民生活水平進(jìn)一步下降，食品短缺，人民排隊(duì)購買食品、“八一九事件”等可以利用圖片作為媒體，讓學(xué)生形象直觀地感受赫魯曉夫、戈?duì)柊蛦谭虻雀母餂]有突破斯大林模式直接影響到人民生活水平，“八一九事件”加速蘇聯(lián)的解體。建議：所選圖片要具有典型性、代表性。
教材中楷體字內(nèi)容的運(yùn)用。教材中課文正文分宋體字和楷體字兩部分：宋體字為課文的基本內(nèi)容，是對全體學(xué)生的基本要求，是必須掌握的主要內(nèi)容，并且列入考試范圍；楷體字為閱讀內(nèi)容，是對課文基本內(nèi)容的進(jìn)一步擴(kuò)展后補(bǔ)充，具有可讀性和生動性。教學(xué)中如何去有效地利用楷體字內(nèi)容為教學(xué)服務(wù)？更好地詮釋教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生全面了解歷史概況。例如在學(xué)習(xí)動蕩的中東地區(qū)時(shí)，課文宋體字內(nèi)容交代了圍繞巴勒斯坦主權(quán)問題，中東地區(qū)的阿拉伯民族和以色列民族矛盾尖銳，民族問題、宗教問題是阿以矛盾的重要根源。這時(shí)就需要利用教材中的楷體字內(nèi)容，作為對課文宋體字內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展。因?yàn)榻滩脑诳w字內(nèi)容部分介紹了猶太民族和阿拉伯民族都曾在巴勒斯坦地區(qū)棲息，巴勒斯坦地區(qū)都曾經(jīng)是他們的家園。通過楷體字內(nèi)容的補(bǔ)充介紹，學(xué)生自然而然就明白了猶太民族和阿拉伯民族為什么長期圍繞巴勒斯坦主權(quán)展開爭奪。對巴勒斯坦主權(quán)爭奪實(shí)質(zhì)是對家園的爭奪。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，楷體字內(nèi)容運(yùn)用的時(shí)機(jī)也不盡相同。有的內(nèi)容一開始就要運(yùn)用，起到解惑的作用。如巴勒斯坦主權(quán)問題。有的內(nèi)容，在教學(xué)進(jìn)行中補(bǔ)充，起到啟智的作用。如印巴分治中關(guān)于克什米爾問題。有的內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后運(yùn)用，告知這一歷史事件的最終結(jié)果或遺留問題。如非洲的獨(dú)立。起到拓展思維的作用。
影視媒體:大量的珍貴的歷史鏡頭。教師在教學(xué)過程選用這些素材，一方面可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師通過影視的展示有助于幫助學(xué)生探究歷史事件的本質(zhì)和規(guī)律。如馬歇爾計(jì)劃的視頻、科索沃戰(zhàn)爭視頻。選擇視頻作為教學(xué)媒體是因?yàn)樗尸F(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容太抽象或者是學(xué)生較難理解。建議是，所選擇的視頻時(shí)間不要太長，能夠體現(xiàn)所要展示內(nèi)容的核心思想即可。
教學(xué)媒體除了課本，地圖冊，教材中的思考題、“每課一得”“材料閱讀”“活動建議”“自我測評”，教師個(gè)人所擁有的信息資源、學(xué)生所擁有的信息資源，這些都是我們有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的主要媒體。教學(xué)中如果能將其進(jìn)行充分合理而又具有創(chuàng)造性的運(yùn)用，就一定會讓我們的歷史課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。這些媒體可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容把他們納入教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)中來。如“每課一得”中關(guān)于第三次科技革命的計(jì)算機(jī)病毒的補(bǔ)充介紹，可以在學(xué)習(xí)第三次科技革命的計(jì)算機(jī)一目時(shí)，讓學(xué)生先閱讀了解什么是計(jì)算機(jī)病毒。通過對其的閱讀了解，體會第三次科技革命的特點(diǎn)。 “自我測評”可以作為教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，檢測學(xué)生是否對所學(xué)內(nèi)容掌握的一種方式。“活動建議”是教學(xué)活動課下的一種延伸。如第三次科技革命后，根據(jù)“活動建議”結(jié)合課文內(nèi)容搜集資料，在教師的幫助下利用計(jì)算機(jī)制作本單元某一課的課件，同學(xué)之間進(jìn)行交流。通過學(xué)練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
主動學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，改變了過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在其中只起到了助、引導(dǎo)的作用。在概念與知識的形成過程中教師及教材所展示的背景，不是教師告之結(jié)論，而是在教師的幫助、引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地去觀察、發(fā)現(xiàn)、搜集信息、并用已有知識對所獲信息進(jìn)行歸整。給學(xué)生提供了許多創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)機(jī)會。新課程改革將突出學(xué)生作為課堂主體的地位，而教師將成為課堂學(xué)習(xí)的一員，師生共同探究，發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。“把課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思索，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，將成為新課程改革發(fā)展的又一方向。
在歷史教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的歷史形象內(nèi)容從表現(xiàn)形式上看，可以分為三類：一是通過實(shí)物、照片、圖畫、影視資料表現(xiàn)的具體可觀的歷史形象；二是通過生動、豐富的語言、文字描繪出的歷史情境；三是通過簡潔的線條、符號、小圖形，加上少量文字表達(dá)一定歷史知識內(nèi)容的形象化圖示，它們構(gòu)成了歷史教學(xué)中形象思維的豐富材料。
在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用上述歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，對所獲得的表象進(jìn)行想象、聯(lián)想、再造，并與邏輯思維的方式結(jié)合，達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史形象思維能力的基本途徑。
人類歷史的過去性、客觀性、社會性決定在歷史形象思維過程中，進(jìn)行想象、聯(lián)想、再造、歸納、分析、綜合，必須遵循一定的原則，即要有嚴(yán)格的歷史時(shí)空定位，嚴(yán)格的歷史社會屬性定位，嚴(yán)格的歷史社會自然環(huán)境定位。要科學(xué)、合理、符合歷史客觀存在，不能隨心所欲地編造歷史形象。
部門概況
行政部門
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