歷史課教學中關注學生發(fā)展的幾點做法
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時間：2020-06-10 08:55:02 點擊數(shù):
歷史課教學中關注學生發(fā)展的幾點做法
“以學生發(fā)展為本”伴隨著新課程改革的深入推進，已經被多數(shù)教師所認知并認可。教師們知道課堂教學中要關注學生，但關注學生的什么？如何關注？許多教師卻不知所措，因而在具體的操作上，便出現(xiàn)了許許多多的誤區(qū)。在反復的觀課中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂教學只是徒有新課程的“形”。比如有的教師往往剛提出一個問題，便讓學生看書討論，學生還沒有看上一分鐘，教師便追問答案。學生回答完后，是否對錯教師也不予評價，而是按照自己的課前預設拼命地去講。又比如還有的教師按教材的內容，一節(jié)課設置了十多個問題，讓學生邊看邊回答，學生忙得不亦樂乎，回答的積極踴躍，教師則滿口贊賞：“回答真好，你真聰明！”這些做法，無疑是與新課程改革背道而馳的，學生無法真正主動地學習，主動地發(fā)展。
課堂教學存在的諸多問題與弊端，迫切需要我們尋找到能真正關注學生，使其主動發(fā)展的行之有效的教學方法。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》在“課程設計思路”中，明確提出：“面向全體學生，從培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現(xiàn)實的能力，達到課程目標的要求。”作為一名長期奮戰(zhàn)在教學一線上的歷史課教師，在歷史課教學中，我嘗試著去關注學生的學習方式，引導學生有效學習；科學評價學生，從學生的心理需求出發(fā)，鼓勵學生主動學習；激發(fā)學生的興趣，調動學生快樂學習，取得了良好的效果。
一、關注學生的學習方式，引導學生有效學習。
知識經濟時代對人的要求規(guī)格越來越高，學生要想適應社會的發(fā)展需要，就必須更換、摒除舊思想，掌握許多新知識、培養(yǎng)許多新技能。因此，如果學生不會學習，就不能成功地獲得知識，發(fā)展能力，必然會成為社會發(fā)展進程中的落伍者，成為明日的文盲。中學階段是學生成長過程中的關鍵期、塑造期，盡管現(xiàn)在的學生受網絡等傳媒信息的影響，視野較開闊，思想較開放，興趣較廣泛，但學生畢竟不同于成人，他們的心理不夠成熟，認知水平有限、各種技能需要培養(yǎng)。要讓學生學會學習，必須關注學生的學習方式，教給學生獲取真理的方法，使學生能夠擁有一個成功的心態(tài)。因此教師的引導就顯得尤為重要了。如果教師引導得當，就可以激發(fā)學生的求知欲、成功欲，使學生主動、積極地探索知識，從而成功地掌握知識，發(fā)展能力，提升情感。那么，如何正確引導呢？
我認為教師首先要緊緊抓住學生的心理，調動學生的有意注意，從學習目標的制定上下功夫。教師可引導學生通過預習，結合自己的實際制定出自己的學習目標并相互交流，達成共識，形成總體目標。學習目標的制定，就是學生積極尋找問題、敏銳發(fā)現(xiàn)問題的過程。學習目標有了，學生就會明確本節(jié)課需要學的知識和培養(yǎng)的技能，自然會產生“我要學”、“我要發(fā)展”的念頭。為學生成功地、創(chuàng)造性地解決問題準備了先導。
其次，教師要想方設法讓每一個學生參與到課堂學習活動中。目前，很多教師都采用小組合作學習的方法。當然，小組合作學習的前提是要將組分好，否則合作學習只能走走過場。而要真正發(fā)揮小組全體參與，取長補短，相互督促，相互促進的作用，教師必須對所教班級的學生深入地了解，這樣才能做到根據(jù)性格、能力、成績、性別和勤奮程度進行組員的合理搭配。根據(jù)班額的情況，每個小組可確定4—6人。小組內部成員的分工要明確，誰是組長，誰是噪音控制員，該誰記錄，該誰重點發(fā)言，該誰維護紀律等都要落到實處，保證全組積極而小聲地合作，而且每個小組成員的角色要輪流更換，以確保把每個學生掉隊的機會減至最少。
最后，真正關注學生學習方式，促其主動發(fā)展還得要看課堂教學了。能否創(chuàng)設良好的教學情景，是引導學生主動地從事學習和探究活動的有效保障。如在學習人教版中國歷史七年級上冊第12課《大一統(tǒng)的漢朝》“漢武帝的大一統(tǒng)”這部分內容時，我給學生放映了自己制作的三個視頻“藩王割據(jù)”、“究竟采納誰的學說”、“匈奴侵擾”，由于視頻貼近教材知識且又是我和學生共同拍攝制作的，學生一下子被吸引，注意力高度集中。顯然，學生的情緒受到了感染，我感覺到成功的教學情景已經創(chuàng)設。于是，我不失時機地引導學生討論問題：“漢初遺留的主要問題有哪些？漢武帝是如何解決這些問題，開創(chuàng)了大一統(tǒng)局面的？”學生立即投入到緊張有序的探究活動中，邊閱讀教材，邊相互討論，在筆記本上寫出自己的觀點。我則分組給予指導，程度好的稍加點撥，程度較差的細心指導。輪到學生發(fā)言時，各個小組發(fā)言的同學們爭先恐后，大膽發(fā)表看法，將不同章節(jié)的教材有機整合，創(chuàng)造性的火花時時閃現(xiàn)，學生合作成功，領悟得較深入，獲得了成功的體驗，學會了創(chuàng)造性解決問題的經驗和方法。久而久之，學生不但學會了學習，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力，而且陶冶了情操，優(yōu)化了性格，逐漸培育了健康的心理品質，從而使學生能真正主動地發(fā)展。
二、科學評價學生，從學生的心理需求出發(fā)，鼓勵學生主動學習。
關注學生最基本的需求，鼓勵學生主動學習，也是促進學生主動發(fā)展的有效方法。課堂教學是師生、生生的多邊活動，學生是課堂的主人，既有獲得、加工、貯存和反饋教學信息的任務，也有獲得與自身學習相關的評價信息的權利。在課堂教學中對學生的學習表現(xiàn)進行及時評價正是師生間信息互通，教師關注學生，保證學生主動發(fā)展的重要手段。心理學理論告訴我們，人類除了最基本的生理和安全的需求以外，最重要的就是愛與尊重的需求，希望得到他人的愛，他人的欣賞，得到社會的肯定性評價。同時，每個人的思維、行為都不會有盡善盡美的時候，只有不斷反思自己的缺陷，才可以不斷地發(fā)展自己。可以說，這是人的社會性特征的具體體現(xiàn)，也是一個人在社會中生存和發(fā)展?jié)撛诘母緞恿�，是人性中最需要的東西。而對學生科學的評價就是針對學生的這種心理需求，還學生以自尊自信和自省，以此撞擊學生的心靈，使學生在自尊自信的基礎上自強不息，在自我反省的基礎上堅定地走向成功之路。所以，科學的評價對學生具有激勵和導向作用，是課堂教學的指揮棒。在課堂教學中，我采取的做法是：教師情緒愉快、和藹友善地提問，這樣便于營造一種民主、自由、愉快、和諧的課堂氛圍，讓每個學生十分樂意地參與到課堂教學活動中。在學生展開學習活動或回答問題時，我既關注學生答問的準確和全面，更關注學生學習行為的評價。對回答得準確的學生，我從不使用過分夸張的評價詞，而是在評價中流露出既承認他高人一籌的意思，又寄予他高人一等的希望，“你回答得確實完整，但語句能否再精煉些”，“你思考的相當深刻，但如果能從××角度再想一想，那就更趨于完美了！”學生答錯了，我在糾正其錯誤的同時也努力尋找他的閃光點予以鼓勵，“你思考的思路還是挺有創(chuàng)意的，不過馬虎了些”，“你雖然說得有些偏差，但能積極思考是很可貴的”，“答錯了沒關系，但你有虛心向別人請教的精神，下次會成功的”。學生回答時卡住了，我微笑著步步引入，“別著急，多動動腦，能否從××角度思索一下”，“大膽一點，不要緊張，加把勁，知道多少說多少”。當學生不發(fā)言時，我從不責備他們，而是以期待和信任的眼光注視著他們，“怎么，是不是老師提的問題有點難了，那好，我稍加提示，相信我的學生一定能領會老師的意圖。”當學生指出教師的一些錯誤時，我誠懇地說：“你有敏銳的觀察力和判斷力，老師佩服你。”如果學生的回答大大超出了教師的預想，甚至比教師預想得更多、更深刻、更豐富，我會及時把握和利用這些動態(tài)生成因素，在引導大家注意借鑒的同時，會大加贊賞，“你的思維獨特，見解獨到，給老師了驚喜，給同學們了啟迪”，“你想象力豐富，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神將對你的一生產生積極的影響”。當學生課堂上做小動作、注意力不集中或小聲說話沒有認真聽別人發(fā)言時，我會到他身邊旁敲側擊，適時提醒，“細節(jié)決定人的成敗，習慣體現(xiàn)人的素養(yǎng)”，“尊重別人是一種美德，那么請從傾聽做起”。整個課堂就像師生聊天一樣，學生在愉悅的氣氛中學到了知識，受到了教育。對學生的適時、客觀辯證地評價就是對他們的信任，這種信任會在潛移默化中讓學生產生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應，他們就會更加努力學習，勤奮學習，主動學習。同時，會使學生感到老師對自己的喜愛之情，這種精神上的滋潤，會讓學生終身難忘，從而對教師產生自然的親近之情，親其師才能信其道。和諧的師生關系下，教師教得輕松，學生學得輕松，學得勁頭倍增。
三、激發(fā)學生的興趣，調動學生快樂學習。
在課堂教學中，關注學生的學習興趣，是激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習效率，促使學生主動發(fā)展的關鍵。興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某種事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。任何一種興趣都是對這種事物有所認識或參與了某種活動并取得成功后體驗到情緒上的愉悅后發(fā)生的。當學生在課堂上有了興趣后，就會在大腦皮層形成一個興奮區(qū)，產生強烈的好奇心、成功欲，從而獲得與這堂課有關的知識技能，使其智力、創(chuàng)造力得到發(fā)展。所以，孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。”20世紀的科學巨匠愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”那么，如何調動起學生的學習興趣呢？
首先，在新課的導入上要運用趣味法。如在學習“大一統(tǒng)的漢朝”這部分內容時，為了展示西漢的繁榮昌盛和漢武帝的文治武功，我放映了歌曲《漢武大帝》，讓學生在氣勢磅礴的音樂聲中，在充滿深情的旋律中，欣賞著那一幕幕動人心魄的畫面，追憶著漢武大帝治理國家、保衛(wèi)家園的豪邁篇章。在此基礎上，我深情地旁白：“流逝的時光，不老的情懷，詠唱《漢武大帝》，追憶漢世興衰。”并順勢引出了本課所要學習的內容：“從漢初到漢武帝統(tǒng)治時期，漢朝為什么會出現(xiàn)大一統(tǒng)的鼎盛局面呢？”由于充分調動了學生視覺和聽覺器官，學生顯得較興奮，以濃厚的興趣，激昂的情感積極參與到課堂討論及問答的教學活動中。而且在學習和理解這部分知識內容時，顯得較為輕松。一堂課下來，知識成功地掌握領會了，學生的閱讀能力、觀察能力、思維能力、審美能力、想象能力、語言組織口頭表達能力鍛煉了，民族自豪之情、社會責任感油然而生，情感、態(tài)度、價值觀得以提升。
其次，在課堂教學過程中解決重難點問題上要運用趣味法。如在學習人教版七年級上冊第18課“三國鼎立”這部分內容時，針對學生疑惑的一個問題：“袁紹兵多糧足，謀士良將均不缺乏，而曹操只有三四萬人，勢力薄弱，可官渡之戰(zhàn)卻以袁紹的失敗而告終，為什么呢？”為了能讓學生直觀地理解這一問題，我精心組織學生編練了課本歷史劇，將曹操“挾天子以令諸侯”的多謀善斷，眼光非凡及重視人才、善于聽取謀士意見的故事和袁紹驕傲輕敵、獨斷專橫作風的故事活靈活現(xiàn)地展示給大家。歷史劇雖然談不上什么檔次，但真實地或近似地再現(xiàn)了歷史情境，學生有了如臨其境，如聞其聲，如見其人的特殊感受，在歡笑聲中開動腦筋，對歷史史實有了深層次的認識，突破了教學的重點難點。整堂課妙趣橫生，學生的學習興趣濃，學得成功，學得輕松，非但如此，歷史劇的表演還改變了以往教學中學生只有學習，而沒有運用、鞏固、總結機會的學習方式舊模式，創(chuàng)造了學生能夠充分展示學習效果的條件，為學生的全面發(fā)展奠定了基石，真正做到了對學生發(fā)展的關注。
最后，在課堂練習上也要運用趣味法。這里的趣味法主要是指練習時要在注重基本歷史史實掌握理解的基礎上，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我在課堂練習時，除了基本歷史知識的再現(xiàn)、綜合、歸納、理解外，我還通常把歷史與現(xiàn)實結合起來，讓學生用所學的基本史實進行分析，并結合當今社會的實際，讓學生嘗試當時或現(xiàn)在自己應當如何做，發(fā)表自己的意見、建議等，讓學生歷史地、辯證地、現(xiàn)實地去看待歷史史實。課后，我又將一部分練習題轉化為社會調查、手工作業(yè)、課本劇比賽、出刊歷史小報、撰寫歷史小論文、組織辯論會、專題報告會、故事會等豐富多彩的實踐活動。這樣的練習不僅關注了全體學生，使學生學以致用，而且極大地激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，提高了學生各方面能力，培養(yǎng)了學生的綜合素質，可謂一舉多得。
在課堂教學中，上述的幾點做法，使學生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，因為學生真正參與了教學活動的全過程，學生能夠生動活潑地發(fā)展，主動地發(fā)展。學生的各方面素質和能力得到了提高，責任感日益增強，有了明顯的憂患意識、競爭意識、創(chuàng)新意識，要求進步，要求成功，這正是新課程改革的目的和精要所在。
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