看未來(lái)，線(xiàn)上線(xiàn)下融合的實(shí)際與趨勢(shì)

發(fā)布者：cj_sfy   發(fā)布時(shí)間：2020-06-09 14:29:05   點(diǎn)擊數(shù):

看未來(lái)，線(xiàn)上線(xiàn)下融合的實(shí)際與趨勢(shì)

原創(chuàng) 楊曉哲

預(yù)判

不少省份的基礎(chǔ)教育與高等教育的學(xué)生們都已經(jīng)陸續(xù)返校，不少人預(yù)言教學(xué)將走向新的局面，將實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下教育的融合。教育部近期表示：“我們?cè)僖膊豢赡�、也不�?yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)。”

 

我對(duì)未來(lái)同樣抱有樂(lè)觀與積極的態(tài)度，但是從最近對(duì)各地復(fù)學(xué)情況的觀察和中小學(xué)的訪談。我想，倘若沒(méi)有進(jìn)一步的頂層設(shè)計(jì)與至下而上的變革動(dòng)力，以及行動(dòng)共識(shí)，恐怕95%的學(xué)校教學(xué)依然會(huì)回到疫情之前的教學(xué)狀態(tài)。

 

條件

各地中小學(xué)返校通知里，無(wú)論是學(xué)校發(fā)的通知，還是市區(qū)發(fā)的通知，往往在溫馨提示里都寫(xiě)上這樣一條：提醒孩子手機(jī)等電子產(chǎn)品不帶進(jìn)學(xué)校。

 

智能設(shè)備，無(wú)論智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等等，依舊無(wú)法被常態(tài)化地看成是一種類(lèi)似于新時(shí)代的紙筆學(xué)習(xí)工具。

對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，自帶設(shè)備（BYOD）依舊難以達(dá)成共識(shí)。即便我們已經(jīng)有了大規(guī)模在線(xiàn)學(xué)習(xí)的集體記憶經(jīng)歷。

 

據(jù)了解，絕大多數(shù)的中小學(xué)并不具備全校師生同時(shí)在校園內(nèi)上網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)條件并不支持全校師生一起上網(wǎng)，甚至也不支持個(gè)別班級(jí)全班同學(xué)一起上網(wǎng)。全國(guó)學(xué)校通網(wǎng)絡(luò)的比例非常高，2019年全國(guó)中小學(xué)98%實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入。但是，網(wǎng)絡(luò)接入僅僅是教師可以上網(wǎng)，要支持全體學(xué)生集體上網(wǎng)（外網(wǎng)）能達(dá)到的學(xué)校非常非常少。

為什么疫情防控期間，基本上大部分學(xué)生們可以和老師集體在線(xiàn)教育？一方面學(xué)生們用了自己家里的智能設(shè)備，又用自己家里的網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)流量解決了問(wèn)題。

 

然而，從目前的情況來(lái)看，已有的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件，并不是哪位校長(zhǎng)或哪個(gè)區(qū)域可以輕易改變的。

 

分離

為什么學(xué)生們?cè)趯W(xué)校教室里要上網(wǎng)呢？

如果不上網(wǎng)，試問(wèn)我們所討論的線(xiàn)上線(xiàn)下高度融合難道又是之前的割裂的嗎？來(lái)學(xué)校還是不能上網(wǎng)，最多加一部分回家線(xiàn)上輔導(dǎo)？那怎么可能有高度融合呢？怎么模糊線(xiàn)上線(xiàn)下邊界呢？怎么進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組與學(xué)習(xí)流程的再造呢？怎么處處、時(shí)時(shí)、人人的泛在學(xué)習(xí)呢？難道都是空想？

 

當(dāng)然，上面關(guān)于自帶設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的論述是針對(duì)大部分學(xué)校，我們依然可以觀察到少部分學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自帶設(shè)備與學(xué)校提供智能設(shè)備的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)高速全員全覆蓋。

 

趨勢(shì)

面向未來(lái)，我們依舊充滿(mǎn)期盼，滿(mǎn)懷樂(lè)觀。從更大的趨勢(shì)來(lái)看，我們跳出已有的現(xiàn)實(shí)困境。大膽地去設(shè)想未來(lái)的可能性。至少要經(jīng)歷三個(gè)階段，我們才能逐步走向線(xiàn)上線(xiàn)下融合的新局面。

這三個(gè)階段，無(wú)論轉(zhuǎn)移、涌現(xiàn)還是算法，都不僅僅是知識(shí)學(xué)習(xí)層面，同樣也包括了情感、能力、身份認(rèn)同、社會(huì)建構(gòu)。

 

第一階段 轉(zhuǎn)移

是不是某些課程模塊可以轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上學(xué)習(xí)？是不是某些項(xiàng)目的小組合作可以轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上合作？是不是某些學(xué)習(xí)活動(dòng)可以轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上探究？是不是某些知識(shí)內(nèi)容的講解可以轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上教師？是不是某些作業(yè)批改可以轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上批改？

 

轉(zhuǎn)移是重要的，轉(zhuǎn)移也是需要設(shè)計(jì)的。

轉(zhuǎn)移不僅僅是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，同時(shí)更重要的是學(xué)生意識(shí)和行動(dòng)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是否能夠有意識(shí)地將學(xué)習(xí)的部分時(shí)間與方式，從線(xiàn)下轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上，將是新范式形成的重要標(biāo)志。

 

就像一個(gè)人去線(xiàn)下衣服店買(mǎi)衣服，試穿了半天，最終決定線(xiàn)上網(wǎng)店下單。然后接著又在網(wǎng)店上購(gòu)買(mǎi)了相似的更喜歡的衣服。這就是用戶(hù)轉(zhuǎn)移，這種轉(zhuǎn)移殺傷力極大。

教育模式上何嘗不是如此？如果學(xué)習(xí)者在課堂上聽(tīng)某位老師的講解，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)不懂，馬上在網(wǎng)絡(luò)找到對(duì)應(yīng)的視頻課程，一聽(tīng)就明白了。那后續(xù)學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，是不是也會(huì)更多地轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上？課堂教師又該如何更好地了解學(xué)生，與之整合設(shè)計(jì)呢？我們的學(xué)生是否正在發(fā)生大規(guī)模轉(zhuǎn)移？我們的教師是否直面這些問(wèn)題？

 

第二階段 涌現(xiàn)

課程是學(xué)校教育的重要財(cái)富。一所學(xué)校擁有上百門(mén)不同類(lèi)型、不同層次、可供選擇的優(yōu)質(zhì)課程是學(xué)生們成長(zhǎng)的關(guān)鍵歷程。大多數(shù)學(xué)校很難達(dá)到上百門(mén)優(yōu)質(zhì)課程。但是，課程資源真的應(yīng)該是稀缺資源嗎？為什么無(wú)法線(xiàn)上選擇與學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程呢？

 

在第一階段轉(zhuǎn)移之后，我們將步入第二階段，少數(shù)教師與社會(huì)人士敏銳地把握到學(xué)生們轉(zhuǎn)移的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

教師開(kāi)始不斷涌現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)造各種各樣的線(xiàn)上課程。這些課程不僅僅是資源，還有完善的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在維護(hù)與組織。

 

這種涌現(xiàn)不是少部分教師，例如可汗那樣僅僅一兩位頂級(jí)教師構(gòu)建課程資源并不算涌現(xiàn)。而是越來(lái)越多的教師都有自己的線(xiàn)上課程空間，都有自己的線(xiàn)上課程教學(xué)與組織。甚至部分教育者離開(kāi)了自己的線(xiàn)下主要工作，轉(zhuǎn)而全面投入線(xiàn)上教育。這并非不可能，需要有更多教育者在線(xiàn)上全身心的投入。也需要有更多一線(xiàn)教師，專(zhuān)研線(xiàn)上線(xiàn)下融合的教學(xué)設(shè)計(jì)。兩者并不矛盾。

 

第三階段 算法

轉(zhuǎn)移之后帶來(lái)涌現(xiàn)，涌現(xiàn)之后導(dǎo)致教育資源大爆炸。大量涌現(xiàn)的過(guò)程中必然需要新的組織關(guān)系。

 

正如如果各種各樣的網(wǎng)購(gòu)平臺(tái)，甚至抖音快手，都沒(méi)有做到千人千面（每個(gè)人打開(kāi)之后，看到的都是不同的商品、不同的短視頻），那么也不可能持續(xù)性涌現(xiàn)。

不能只是幾個(gè)頭部傳播者受到關(guān)注，而是教育者與學(xué)習(xí)者進(jìn)行算法的優(yōu)化匹配，并隨著學(xué)習(xí)者的進(jìn)階，進(jìn)一步跟蹤匹配與推薦。

 

學(xué)習(xí)需要個(gè)性化的診斷與分析，需要個(gè)性化的推送與跟蹤，需要針對(duì)學(xué)習(xí)者畫(huà)像推薦更合適的教師與課程。如此結(jié)合之后，線(xiàn)上線(xiàn)下將發(fā)生根本性的變化。僅僅線(xiàn)下教育無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)性化教育的缺點(diǎn)將進(jìn)一步暴露無(wú)遺，整個(gè)教育體系將有新的組織架構(gòu)。