教研、科研的區(qū)別與關(guān)聯(lián)

 陳大偉

      周六（2014年9月27日），北京朝陽區(qū)教培中心的教研員到成都交流，邀請我給他們講觀課議課，他們的傾聽和研討熱情讓人感動。有一位老師和我討論，教研和科研有什么區(qū)別？當(dāng)時想得不到位，回答似乎過分簡略，昨天再想一想，有了自己相對滿意的答案。

大致在1996年，聽四川省教科所的周林研究員對此說過他的見解。大概的意思是（應(yīng)該沒有記錯），教研是一種更為自由的研究，在計劃性、系統(tǒng)性上沒有嚴(yán)格的要求，研究的持續(xù)時間也比較短；科研有相對嚴(yán)格的研究，比如對計劃性的要求，有一套“問題——尋找解決問題的方案——收集數(shù)據(jù)（將方案付諸實踐）證明方案——得出結(jié)論”的過程，持續(xù)時間相對較長。

我很贊同他的觀點�，F(xiàn)在想來，這也是一種比較恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識和理解。

以觀課議課的兩種研究范型為例。我以為，從現(xiàn)場到問題的案例研究具有教研的性質(zhì)，它預(yù)先沒有明確的研究問題，走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)有研究價值的教育現(xiàn)象，然后在一次或幾次教研活動中研究和解決，“見招拆招”，這有教研的特點。而從問題到現(xiàn)場的行動研究具有科研的性質(zhì)，它不僅預(yù)先有研究的問題，而且有通過研究形成的改進(jìn)方案，同時要將改革的方案運用實踐觀察和討論，最后獲得解決問題的方案或形成結(jié)論。就觀課議課來說，從現(xiàn)場到問題的教研具有簡便性和隨機的針對性，從問題到現(xiàn)場的科研具有變革性和系統(tǒng)性（也可以說，系統(tǒng)的認(rèn)識和變革需要用科研的方式來解決），兩者互相彌補；教研中解決不了或者沒有解決的問題，就可以深化成科研的課題，用科研的程序和方法來解決。

需要說明的是，教研和科研之間無法劃出一個截然不同的界限，也可以這樣說：教研是不嚴(yán)格的科研，科研是比較嚴(yán)格的教研。從預(yù)先的設(shè)計角度，也可以說，教研是預(yù)先無設(shè)計的教育教學(xué)問題研究；科研是預(yù)先有設(shè)計（設(shè)計了要解決的問題，設(shè)計了研究的步驟，設(shè)計了研究的工具，設(shè)計了研究采取的具體方法）的教育教學(xué)問題研究。

一般來說，教研主要是由對教材、教法的研究興發(fā)的，約定俗成的認(rèn)識是教研是對教學(xué)相關(guān)問題的研究。科研不僅研究教學(xué)相關(guān)問題，也研究教學(xué)意外的其他教育問題。從這個角度也可以說科研的對象更廣。

另外還有一位老師看過我的名片，建議我在名片后面標(biāo)注研究方向。這是一個好的建議，是對接受名片的人的一種尊重。但又一想，我能說自己有研究方向嗎？我應(yīng)該介紹的研究方向是什么？這又成了問題。我發(fā)現(xiàn)自己盡管也在某些方面有一些思考，但我的研究似乎缺乏專注，也沒有自己的志向。即便就觀課議課，我曾經(jīng)說過這樣的話：“如果有一天有人說‘陳大偉，你不要搞觀課議課了’，我會轉(zhuǎn)身就走，重新找自己的事情干。”沒有自己的“山頭”，不夠?qū)Ｗ⑦@是自己的問題。有點像“流寇”，可能最終也就不了了之。

這一天，再想一想自己的研究方向，仍然沒有找到可以放在名片后的方向�；蛟S，可以把下面這幅圖放上去。這是自己的理想，也是自己未來想做的事。