前不久，一位朋友問我：“我們學(xué)校想申報一個課題。您覺得可以申報什么樣的課題。”這讓我想起在《教育科研與教師成長》中寫過文字。

曾經(jīng)有一位很上進的小學(xué)教師發(fā)來電子郵件，問在新課程教學(xué)實踐中，最應(yīng)該研究什么問題。不假思索，我立即回復(fù)：“最應(yīng)該研究的問題是，怎么處理在同學(xué)發(fā)言時讓更多的同學(xué)傾聽？”點擊郵件的“發(fā)送”以后，我立刻后悔。于是向這位老師打電話說自己的看法：“作為教師，你是要研究你的問題，還是要研究我的問題？在教新課程中，難道你沒有自己需要解決的問題？做研究，應(yīng)該首先研究自己的問題，而不是要幫陳老師，來研究陳老師的問題。陳老師的問題應(yīng)該主要由陳老師研究。”

批評歸批評，問題還是問題。所以如此急切并不假思索，主要是因為這個問題在新課程背景下，具有相當?shù)钠毡樾浴?/span>

在以教師講為主導(dǎo)方式的課堂環(huán)境中，這個問題并不突出。隨著新課程改革的全面推進，把課堂還給學(xué)生的呼聲越來越高，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式開始成為課堂中的重要教學(xué)方式。學(xué)生發(fā)言、學(xué)生間對話交流的時間和頻度大大增加，這是一種十分可喜的變化。但由此出現(xiàn)的問題是，同學(xué)們急于表現(xiàn)表達（低年級這種還算可貴的現(xiàn)象更為明顯）而不愿意傾聽，為了爭奪發(fā)言，有的學(xué)生自己帶上了“小蜜蜂”。

所以在老師講課時“認真聽講”，而在同學(xué)發(fā)言時“放棄傾聽”，似乎以下幾個方面都可能成為原因：首先，教師的身份是教師，而同學(xué)的身份是學(xué)生，學(xué)生從小接受的教導(dǎo)就是要認真聽老師的話，而不是認真聽同學(xué)的話。其次，之所以要聽老師的話，是因為老師的話應(yīng)該是正確的，至于同學(xué)嗎，你和我差不多，說不定比我還要差一些，沒有必要聽。第三，一般而言，同學(xué)講完以后，老師可能還要補充，我只需要把老師講的最后比較完整的東西聽進去、記下來就行了。第四，老師講的說不定要“考”，學(xué)生說的肯定不考……

由“認真聽講”到“放棄傾聽”，帶來的問題是什么呢？是教學(xué)效率的極大降低：按50人的班級計算，當老師講課時，說不定有45人在認真聽課，這段時間里有45人在學(xué)習(xí)；而在學(xué)生發(fā)言時，假設(shè)有10位同學(xué)在傾聽，也就只有10位同學(xué)在學(xué)習(xí)。在40分鐘里，假如老師講25分鐘，學(xué)生發(fā)言10分鐘，作業(yè)5分鐘，這樣全班投入有效學(xué)習(xí)的時間總量是25*45+10*10+5*50=1750分鐘�，F(xiàn)在掉過來，假如學(xué)生發(fā)言25分鐘，教師講課10分鐘，作業(yè)5分鐘，全班投入學(xué)習(xí)的時間總量是25*10+10*45+5*50=950分鐘，這樣將浪費800分鐘的學(xué)習(xí)時間。而且班額越大，浪費越多；學(xué)生占有的教學(xué)時間越多，浪費越多�？梢哉f這樣計算不夠科學(xué)，但我們不能否定這種算法有一定的參考價值。

是不是又該回到老師一講到底的老路上去？絕對不行。因為無論從考試改革越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方向，還是從學(xué)生適應(yīng)未來生存的競爭，或者說學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、可持續(xù)學(xué)習(xí)的角度，都必須培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

那么給怎么解開這個“扣”呢？出路就在于研究和解決好“學(xué)生發(fā)言如何讓同學(xué)聽”的問題。

2004年7月，在河北的一個省級骨干教師培訓(xùn)班上，我提到了這個的問題的由來和自己的憂慮，一位老師追問：“陳老師，你說應(yīng)該怎么辦？”當時提出了自己的幾點思考：

首先，可以通過換位移情使學(xué)生尊重發(fā)言者。比如可以把沒有認真傾聽的同學(xué)請起來，向他提出這樣的問題：“在你發(fā)言時，你希望同學(xué)們聽到你的寶貴意見嗎？”“你希望同學(xué)聽你的意見，這非常好，現(xiàn)在請你想一想，當同學(xué)發(fā)言時，你該怎么辦？你只有這樣做了，同學(xué)在你發(fā)言時也才會認真聽。”

其次，教師要做出傾聽的表率。在課堂上常常見到的一個很不好的現(xiàn)象是，當學(xué)生讀書、或者發(fā)言時，老師目光很少集中在發(fā)言者身上，而是去干其他的事情去了。教師是這樣，學(xué)生自然向老師學(xué)習(xí)，當然也就顧不得傾聽，而是自顧自地做自己的事情。

第三，充分重視學(xué)生的意見，讓學(xué)生知道同學(xué)的意見很重要。我分析學(xué)生所以上課參與發(fā)言的越來越少，學(xué)生不愿意傾聽同學(xué)的意見，很大的原因在于老師事后要拿出正確的答案。因為早晚有老師的正確答案，回答問題的同學(xué)會覺得自己的參與和發(fā)言多余，而其他同學(xué)也知道沒有必要聽同學(xué)發(fā)言，慢慢地，大家都學(xué)會了等老師的標準答案或者正確答案。對此問題的解決辦法可以是，老師事后不做補充，而是在學(xué)生發(fā)言時進行澄清和完善，使學(xué)生從同學(xué)一開始回答問題時就必須傾聽和關(guān)注，久而久之養(yǎng)成習(xí)慣。這樣做，要求教師從臺前退到幕后。最近我在“全國一線教師成都行——東部小學(xué)語文一線名師研究性課堂展示及學(xué)術(shù)交流”活動聽了竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，竇老師很注重向同學(xué)提醒“我們從他的發(fā)言中知道了什么”，“他告訴了我們什么？”我想從小培養(yǎng)總會有效果。

第四，可以嘗試把學(xué)生某一次有價值的見解作為檢測的內(nèi)容，使學(xué)生知道同學(xué)的意見也非常重要、也可能考。

      另外，還有其它很多小技術(shù)：比如讓學(xué)生發(fā)言面對同學(xué)而不是面對老師，使聽課的同學(xué)體會“他是在對我說，我要認真聽”。可以讓同學(xué)起來復(fù)述同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容，檢查傾聽效果。也可以樹立認真聽其他同學(xué)發(fā)言的榜樣行為，有了榜樣，學(xué)生就有了模仿的對象，行為方式的改善就有了具體的標準。還可以讓學(xué)生分享老師的情感，如提示學(xué)生“某某同學(xué)認真傾聽同學(xué)發(fā)言，老師很喜歡。”也可以運用獎勵和懲罰的手段，如“這么多同學(xué)舉手，老師現(xiàn)在要請一個剛才認真聽其他同學(xué)發(fā)言很認真的小朋友回答。”“你剛才的發(fā)言很精彩，老師想把小紅花獎勵給你，可是小紅花不愿意，它告訴我它不喜歡不尊重其他同學(xué)發(fā)言的孩子。”等等……