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提高歷史課堂教學(xué)效率之我見
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時間：2020-06-01 14:35:35 點擊數(shù):
提高歷史課堂教學(xué)效率之我見
歷史蘊涵著豐富的內(nèi)容和人類的智慧，波瀾壯闊的歷史場面、叱咤風(fēng)云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化——這一切構(gòu)成了絢麗多彩的歷史畫卷。歷史是生動的。然而，在教學(xué)中往往是教師教的枯燥單調(diào)，學(xué)生學(xué)的乏味無趣，達不到預(yù)期效果，提高不了課堂教學(xué)效率。主客觀因素，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以進行，如何改進和提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率迫在眉睫。本人長期從事初中歷史科教學(xué)，就如何提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率，談?wù)勎覀�人的做法和體會：
一、 努力增強歷史課的生動性。
歷史教學(xué)的生動性，就是要讓學(xué)生獲得真切的歷史感，即在頭腦中再現(xiàn)歷史畫面，如臨其境、如見其人、如聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引起學(xué)生對歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的關(guān)注和思考。歷史課沒有了生動性，也就使學(xué)生失去了對歷史課的興趣，就更談不上培育學(xué)生的人格、培養(yǎng)學(xué)生的能力，談不上課堂效率的問題。因此，從某種意義上說，生動性是歷史教學(xué)的生命。所以，歷史課首先要做到形象生動，使學(xué)生有好奇心，有興趣。
二、 努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
俗話說興趣是最好的老師，單就學(xué)習(xí)興趣而言，它是指學(xué)習(xí)活動賴以產(chǎn)生、持續(xù)和強化的最切近的動力源泉，它與思維和創(chuàng)造力的發(fā)展有極為密切的聯(lián)系，是所謂勤奮的內(nèi)在動因，它甚至使學(xué)習(xí)者達到如癡如醉的程度。在歷史教學(xué)中我主要從明確學(xué)習(xí)目的，進行審美化教學(xué)，設(shè)置問題情景等方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們主動學(xué)習(xí)，從而提高歷史課堂教學(xué)。如設(shè)置問題情景方面設(shè)問的方法有許多，可層層遞進式的提問：如問“是什么”──“怎么樣”──“為什么”，步步深入；也可逆向提問，如中國歷史第一冊中的《伐無道，誅暴秦》一課，可設(shè)問：“若不雨，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭還會爆發(fā)嗎？”鍛煉學(xué)生的思維能力；也可代歷史人物發(fā)問：“如果你是商鞅，你將如何實施變法？”這樣可以吸引學(xué)生參與教學(xué)，增強主體意識，渲染歷史情境。另外，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我特意歸納巧記速記歷史知識的方法。準確記憶基礎(chǔ)知識是學(xué)好歷史的第一步，但對于沒有入門的同學(xué)來說，歷史知識紛繁復(fù)雜，千頭萬緒，簡直無從下手。其實這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準、又記得狠。我總結(jié)了幾種方法，如果學(xué)會用活，做到舉一反三，則星星之火可以燎原。
（一）、歌謠識記法。如講到隋朝大運河的開鑿，可以詩歌朗誦的方法加深學(xué)生的識記能力：隋朝運河長、中心在洛陽 北方起涿郡 南通至余杭 運河有四段永通邗江南 全長四五千世界上最長。
（二）、字頭識記法。 如1842年簽定的中英《南京條約》中開放的中國第一批通商口岸廣州、廈門、福州、寧波、上海（由南向北），記為“廣廈福寧上”四點內(nèi)容：“割、賠、開、英”。
（三）、諧音法。基本方法同“字頭法”，只不過要精選核心字及其諧音，使其既押韻，又有一定生動的意義。如法國大革命開始的時間 1789年7月14日編為“一起發(fā)酒，去要死。”
（三）、奇特聯(lián)想法。聯(lián)想越奇特，記憶越深刻，因人而異，因事而異。 如軍閥割據(jù)時，馮國璋、曹錕、段祺瑞控制的地盤及其支持者可聯(lián)想為“曹錕靠在一棵日本梨樹（直隸、江蘇）上餓（湖北）得快干（贛）了，段祺瑞端著一大碗（皖）鹵（魯）面（閩），這（浙江）應(yīng)（英）該很美呀。”
三、教師應(yīng)加強內(nèi)在素質(zhì)，以便拓寬知識面，提高效率
人們常說：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。如果教師“照本宣科”學(xué)生肯定會覺得乏味，難以聽懂，甚至不想學(xué)，也就要求教師要有豐富的知識面，才能在課堂上發(fā)揮。上課時多穿插一些內(nèi)容、故事，以及和事件相關(guān)的一些內(nèi)容，這樣就使枯燥無味的課堂，變成生動有趣。所以教師應(yīng)多學(xué)習(xí)，多看一些參考資料和跟本學(xué)科相關(guān)的科目，以增長知識面，開闊視野。教師一定不能只滿足現(xiàn)有的知識，時代越發(fā)展，要求教師要有越高素質(zhì)。我們千萬不能象毛澤東同志筆下的“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺，山間竹筍嘴尖皮厚腹中空”，要經(jīng)常的給自己充“電”。例如《中國歷史》第四冊中的“中國工農(nóng)紅軍的長征”一課，講到“紅軍飛渡瀘定橋”時書本中沒有提到指揮這一戰(zhàn)役的是誰，教師就應(yīng)當(dāng)通過閱讀一些資料，才懂得是福建閩西長汀籍的楊成武上將，課堂中應(yīng)當(dāng)指出，而且還可穿插其它介紹。這樣一來使學(xué)生更加注意，同時也覺得更趣味，使得干巴巴的幾個字，拓展開來。
四、教師應(yīng)加強語言表達能力提高課堂效率
歷史教學(xué)的問題相當(dāng)程度是語言的運用問題，教師在教學(xué)中主要是借助于語言來向?qū)W生傳播知識。所以教師要重視語言表達能力，語言表達能力的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效果。人們常說“文史不分家”，“言之不文、行之不遠” ，所以教師除了有內(nèi)在素質(zhì)外（即人們常說的“內(nèi)才”）還需有過人的“口才”。以致上課時能充分發(fā)揮，講起來口齒伶俐，滔滔不絕，形象生動，講起人物故事栩栩如生，學(xué)生聽起來津津有味。反之，如果教師上課“語無倫次”，學(xué)生學(xué)得眉頭苦皺，影響課堂效果。例如講到“西安事變的和平解決”這一問題時，教師應(yīng)充分發(fā)揮語言表達能力，講清“中國共產(chǎn)黨為什么要和平解決西安事變”，要從當(dāng)時復(fù)雜的形勢來透析，說明清楚國民黨內(nèi)部親日派何應(yīng)欽的企圖，如何想奪取統(tǒng)治地位，同時中國共產(chǎn)黨從民族利益出發(fā)提出和平解決，最后如何迫使蔣介石接受“聯(lián)共抗日”的主張。教師要把抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象生動的語言，以提高課堂效率。
以上所談僅僅是本人在教學(xué)中一些嘗試和認識，如何上好一門課，方法還很多，有待于今后永無止境地探索，逐步充實完善，這樣才能真正地不斷提高課堂效率，起到事半功倍的效果。
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