美麗的邂逅

發(fā)布者：cj_ysh   發(fā)布時(shí)間：2020-06-01 10:55:35   點(diǎn)擊數(shù):

 

“邂逅”一詞出自《詩(shī)經(jīng)·國(guó)風(fēng)》，指不期而遇或者偶然相遇，也可以表示歡快的神態(tài)。傳統(tǒng)的釋義是指兩個(gè)認(rèn)識(shí)的或久別的親友偶然遇到。而我與這本書(shū)的作者，34歲便成為浙江省最年輕的特級(jí)教師——肖培東老師，即不相識(shí)更談不上是親友，卻覺(jué)得這個(gè)“詞”最能表達(dá)我那時(shí)那刻的感受。

我對(duì)讀書(shū)沒(méi)有太強(qiáng)的規(guī)劃性，但是自己感興趣的方面或內(nèi)容，閱讀的主動(dòng)性總會(huì)高一些。之所以從學(xué)校推薦的眾多目錄中選擇了《教育的美好姿態(tài)》，最開(kāi)始是源于我曾拜讀過(guò)于漪老師的著作《教育的姿態(tài)》。如果說(shuō)于漪老師的《教育的姿態(tài)》美在高度，那么肖培東老師所著的《教育的美好姿態(tài)》則美在溫度。

于漪老師認(rèn)為，教育應(yīng)有自己的樣子，中國(guó)教育應(yīng)有中國(guó)自己的樣子，學(xué)校教育的價(jià)值所在—培養(yǎng)的是有中國(guó)心的現(xiàn)代文明人。肖培東老師的“一句話，小課堂，大世界。一句話，大語(yǔ)文，大生活。”正是站在課堂上詮釋教育應(yīng)用的樣子。

肖老師說(shuō)：“你怎樣，你的課堂便怎樣。你，是你的課堂。”“你是挺拔的，你的課堂就是正直的；你是端莊的，你的課堂就是高雅的；你深刻而有涵養(yǎng)，你的課堂就雋永悠遠(yuǎn)；你樸素又不失文藝，你的課堂就芬芳卻不妖嬈。愛(ài)語(yǔ)文，從愛(ài)自己開(kāi)始。愛(ài)自己，就豐富、發(fā)展、超越自己。”說(shuō)真的，我真的不愛(ài)語(yǔ)文，感覺(jué)自己總是詞不達(dá)意、文筆羞澀；課堂上渲染不出文本的意境；在學(xué)生閱讀交流、遣詞撰文遇到瓶頸需要幫助時(shí)，應(yīng)該說(shuō)些什么卻不知怎樣說(shuō)，如鯁在喉……所以，我羨慕紅梅老師的課堂細(xì)膩流暢、呂老師的課堂沉穩(wěn)內(nèi)斂、小謝老師的課堂激情洋溢，還有數(shù)學(xué)老師的簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)老師的風(fēng)趣幽默……你的課堂就是你，我呢？我挺愛(ài)自己的，那就好好豐富自己吧，先找一找決定木桶容量的那塊短板，于是，我從語(yǔ)文課堂想起。

 語(yǔ)文是什么？肖培東老師在書(shū)中是這樣認(rèn)為：語(yǔ)文是一種品味，語(yǔ)文里有生活。決定語(yǔ)文課的不是教參、專家、學(xué)校、教學(xué)模式、升學(xué)，而是文字的魅力、孩子們的眼神、我們的精神訴求。“教語(yǔ)文，最重要的是給孩子一顆文學(xué)的心、一顆神往閱讀的靈魂。” “語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底就是培養(yǎng)擅長(zhǎng)閱讀、思考與表達(dá)的讀書(shū)人”。教語(yǔ)文，必須基于語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行思想和文化教育。語(yǔ)文課應(yīng)追求大氣、簡(jiǎn)潔、清晰、深刻。語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地打好深厚的語(yǔ)文功底。

肖培東老師在書(shū)中多次提到他的師傅錢夢(mèng)龍老師的話：“我教的是語(yǔ)文，幾十年來(lái)我始終堅(jiān)守的一個(gè)立場(chǎng)是，所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該有助于學(xué)生正確、熟練地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。”“實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解、咀嚼、品味文本的語(yǔ)言，進(jìn)而實(shí)實(shí)在在地教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。”他在《老老實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生讀書(shū)》一文中提出，教師應(yīng)該老老實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓閱讀真正地發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生做終身學(xué)習(xí)者。在他看來(lái)，“教學(xué)，是彼此都要珍惜的緣分”。吳非說(shuō)：“教師職業(yè)的任務(wù)，是讓學(xué)生‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’。” 教師能夠俯下身子， 教著教著，把自己教成一個(gè)學(xué)生，這才是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，是教育教學(xué)的最佳境界。

我不敢妄談我如何教語(yǔ)文，只想說(shuō)一說(shuō)自己的受益。幾年前，由于多方面原因，我接手一年級(jí)的教育教學(xué)工作，這對(duì)于從教近二十年的我真的是人生第一次。小學(xué)六年級(jí)和一年級(jí)的孩子需要我調(diào)整、適應(yīng)的何止是說(shuō)話的語(yǔ)氣、繁雜的工作量，更何況指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)、示范朗讀是我懼怕的教學(xué)短板。

得益于我經(jīng)歷了幾輪從中段到高段、并且是語(yǔ)數(shù)雙學(xué)科的教學(xué)，多少還是明白些學(xué)生隨著年級(jí)的升高，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要些什么。接班伊始，我就確定了幾個(gè)方面的培養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)，“讀書(shū)”便是其中的一項(xiàng)。如何在不增加孩子和家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)的情況下，讓我的學(xué)生人人讀書(shū)，即不流于形式、有效反饋，又能讓他們逐漸喜歡閱讀、主動(dòng)閱讀、會(huì)閱讀，真的讓我頗費(fèi)了一番腦筋。一年級(jí)的親子閱讀、周五“讀書(shū)會(huì)”；二年級(jí)的“閱悅有聲·最美引讀”、周一見(jiàn)；三年級(jí)的“百日讀”、為自己打call……以一己之力制定方案、規(guī)劃形式、呈現(xiàn)活動(dòng)效果，真的不是一件容易的事，欣慰的是結(jié)果不離初心。讀書(shū)已經(jīng)成為我們班大多數(shù)孩子日常生活的一部分，甚至有的家長(zhǎng)找我反映：“愁死了，走哪都要拿本書(shū)。”更讓我感動(dòng)的是家長(zhǎng)對(duì)于這些活動(dòng)的認(rèn)同與支持，每一年的活動(dòng)都有許多家長(zhǎng)主動(dòng)參與其中。例如今年的“百日讀”活動(dòng)，在班級(jí)的微信群打卡，沒(méi)想到那么多家長(zhǎng)和孩子一樣每天將讀書(shū)內(nèi)容在群里反饋，乃至活動(dòng)到期了，卻一直在延續(xù)，仍有孩子和家長(zhǎng)天天簽到，建議開(kāi)展“千日讀”。

孔子說(shuō)：“其身正，不令而行：其身不正，雖令不從。”因怕詬病，我算是被動(dòng)參與，卻收獲巨大：自以為沒(méi)時(shí)間看的書(shū)看完了、看不進(jìn)去的書(shū)看完了、總不能在群里反饋通俗小說(shuō)吧，于是閱讀的范圍也變得“高大上”了，甚至一天看兩種書(shū)。

這樣的活動(dòng)又為我的課堂教學(xué)帶來(lái)了什么？“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”不是看你讀了多少書(shū)，而是你讀的書(shū)就是你骨子里流露出的氣質(zhì)。現(xiàn)在的孩子很健談，但健談不同于會(huì)說(shuō)，更不能等同于會(huì)寫(xiě)。三年來(lái)，我見(jiàn)證著這些孩子語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力的提升，驚喜于他們豐富的想象力和獨(dú)特的構(gòu)思視角，驚嘆于他們小小年紀(jì)竟能引經(jīng)據(jù)典、習(xí)作中深邃的思想內(nèi)涵……如果你想探尋究竟，往往會(huì)得到一句軟軟的“我從書(shū)上看到的”。

自詡為“小屁孩”的某生在規(guī)定的十幾分鐘內(nèi)完成的一篇小練筆：《假如我變成了大力士》，條理清晰、層次分明、層層遞進(jìn)。流暢的文筆、善良的童心、稚嫩的公民責(zé)任感，我自嘆不如。我們班文筆最好的幾個(gè)孩子恰恰是書(shū)癮最大的幾個(gè)孩子，提升最快的也是他們幾個(gè)。這不正是我期望的美好姿態(tài)嗎？

約翰·穆勒在《論自由》中這樣說(shuō)：“人性是一棵大樹(shù)，需要從不同方向成長(zhǎng)和發(fā)展，使他成為一個(gè)具有內(nèi)心力量的活生生的生命。”教育的美好姿態(tài)不僅僅是著眼于學(xué)生，還有教師。

“站在講臺(tái)，我是學(xué)生的陽(yáng)光；走出學(xué)校，我有自己的幸福。這就是教育的美好姿態(tài)。享受語(yǔ)文，享受教育，享受生活，是我們的選擇。”我特別喜歡書(shū)的封面上的這段話。

在《教育的美好姿態(tài)》一文中， 肖老師說(shuō)出了我的心聲：“走出校園，從邁出校園的那一刻起，我就該走向教育工作時(shí)間以外的我。”帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》中說(shuō)：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同和自身完整。”教書(shū)先讀書(shū)，育人先育己。我喜歡《教育的美好姿態(tài)》。