摘  要：線上教學(xué)是教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)組織、學(xué)生在終端接收的在線和線下等多種方式實(shí)現(xiàn)的泛在學(xué)習(xí)。提高線上教學(xué)質(zhì)量既是贏得抗疫勝利的應(yīng)急之舉，也是面向教育變革的必然選擇。在變化面前，教育要遵循自己的規(guī)律和特點(diǎn)，教師需要有自己的定力和堅(jiān)守：堅(jiān)守為學(xué)、促學(xué)的教學(xué)本心；教學(xué)活動(dòng)中要心中有人；堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)工具、手段的優(yōu)先性；堅(jiān)持以有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；堅(jiān)持學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。要看到以“互聯(lián)網(wǎng)+”乃至人工智能帶來的巨大沖擊和帶來的必然改變，教師要深刻認(rèn)識(shí)線上教學(xué)所帶來的教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間、課程資源和教學(xué)平臺(tái)的改變，以變應(yīng)變，以創(chuàng)新謀求自身發(fā)展進(jìn)步，謀求更高質(zhì)量、謀求更有水平的線上教學(xué)，創(chuàng)造教育實(shí)踐的美好未來。

關(guān)鍵詞： 線上教學(xué)；教育堅(jiān)守；教育變革；有效教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G434     [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A       

[文章編號(hào)]1674-6120（2020）04-0067-11

2020年初，前所未有的新型冠狀病毒疫情突如其來。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部做出了春季延期開學(xué)，在延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”的重大決策和部署。[1]中小學(xué)教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)被卷入了一場(chǎng)可以稱為最大規(guī)模的“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)。從手忙腳亂、焦慮不安到逐步適應(yīng)，一些教師開始嘗到甜頭并享受成長(zhǎng)與創(chuàng)造。可以說，線上教學(xué)的主要問題已開始從“有沒有”“能不能”“會(huì)不會(huì)”向“怎么用更好”“怎么提高質(zhì)量”轉(zhuǎn)變。疫情期間，“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)是國(guó)家抗疫戰(zhàn)略的重要組成部分；疫情過后，線上教學(xué)必將成為未來教育的重要組成。研究教師線上教學(xué)的專業(yè)生活方式以提高線上教學(xué)質(zhì)量，既是贏得抗疫勝利的應(yīng)急之舉，也是迎接教育變革的必然選擇。

基于調(diào)查①和實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，擬討論線上教學(xué)應(yīng)該有哪些教育的堅(jiān)守，教師怎樣做出這樣的堅(jiān)守；線上教學(xué)作出哪些方面的改變，教師怎樣因應(yīng)這樣的變革。

“名不正，則言不順；言不順，則事不成。”[2]討論提升線上教學(xué)的教育應(yīng)對(duì)，需要對(duì)“線上教學(xué)”的意蘊(yùn)和所指有所澄清。

臺(tái)灣地區(qū)教育學(xué)者楊家興分析線上教學(xué)有這樣的起源：“（上個(gè)世紀(jì)）90 年代網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)時(shí)，計(jì)算機(jī)中介溝通的形式變得非常多元，論壇（LISTSERV）、電子郵件（E- mail）及電子公布欄（BBS）都成了當(dāng)時(shí)炙手可熱的網(wǎng)絡(luò)明星。隨著科技的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（Web-Based Instruction，或稱Online- learning）整合了網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)、電子公布欄、線上聊天、影像電話、實(shí)時(shí)傳呼等功能，用來取代教室中的教師教學(xué)，而其中使用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)機(jī)進(jìn)行同步或異步的師生教學(xué)互動(dòng)方式被稱為‘線上教學(xué)’，成了計(jì)算機(jī)中介溝通中最新的發(fā)展。”[3]就他看來，線上教學(xué)是有別于教室中教學(xué)的一種教學(xué)方式。線上教學(xué)有狹義和廣義的區(qū)分：“狹義的線上教學(xué)指師生同步在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)溝通；廣義的線上教學(xué)則包括同步與異步進(jìn)行的師生互動(dòng)，其中異步的教學(xué)溝通則包括了教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行線上輔導(dǎo)，如: 課業(yè)解疑信箱、師生討論園地等。”[3]

一般而言，對(duì)線上教學(xué)大多采用廣義的取向。黃榮懷等學(xué)者對(duì)線上教學(xué)的組織形式有這樣的歸納，詳見表1。

作為教學(xué)的一種組織方式，線上教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)該包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩種活動(dòng)。一方面，線上教學(xué)不同于學(xué)習(xí)者完全自主的、獨(dú)立的線上學(xué)習(xí)，它具有教的目的性、設(shè)計(jì)性和組織性，學(xué)生在線上教學(xué)中的線上學(xué)習(xí)受到教師參與的影響，留著教師指導(dǎo)的痕跡。另一方面，線上教學(xué)又不只是突出管理者、設(shè)計(jì)者和資源貢獻(xiàn)者教育意愿的線上教育，線上教學(xué)的根本是有“學(xué)”的存在，有“學(xué)”的參與，在“學(xué)”存在和參與中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

就實(shí)現(xiàn)形式看，“線上”與“面上”有區(qū)別，師生之間的線上教學(xué)與面對(duì)面的教室教學(xué)或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有區(qū)別。這里的“線”一般是指以計(jì)算機(jī)通信技術(shù)為核心的無線網(wǎng)絡(luò)（基于此，線上教學(xué)常和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通用），然而中國(guó)地域廣大，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)并不平衡，這一次全國(guó)范圍的線上教學(xué)，僅靠無線的網(wǎng)絡(luò)就難以抵及邊遠(yuǎn)地區(qū)和山區(qū)，有線電視亦或有線電話都可能成為連接這些地區(qū)師生的“線”。教師“線上”的教可能是教的服務(wù)，比如推送教學(xué)的資源（微課及其他視頻、文本等）；可能是教的組織與管理，比如發(fā)布學(xué)習(xí)信息、提出學(xué)習(xí)任務(wù)和要求；可能是教的活動(dòng)（直播授課，組織交流討論，檢查反饋?zhàn)鳂I(yè)）等。學(xué)生的“線上”學(xué)可能有兩種實(shí)現(xiàn)形式：一種是借助手機(jī)、“平板”、電腦、電視的終端，在“線上”參與學(xué)習(xí)（觀看網(wǎng)課、收聽直播，參與互動(dòng)、反饋學(xué)習(xí)信息等），這種線上學(xué)習(xí)可以稱為“在線上學(xué)習(xí)”，它可能和教師的教同步，也可能異步；第二種實(shí)現(xiàn)形式，是通過“線上”獲得教師發(fā)布的學(xué)習(xí)信息，收到學(xué)習(xí)的指令而進(jìn)行的“線下學(xué)習(xí)”（閱讀、作業(yè)、動(dòng)手制作、身體運(yùn)動(dòng)、戶外觀察與實(shí)踐等），這種學(xué)習(xí)可以稱為“線上指導(dǎo)的線下學(xué)習(xí)”。面對(duì)新冠肺炎疫情，學(xué)生整日居家，過多的“在線上學(xué)習(xí)”不利于學(xué)生視力保護(hù)和身體健康，“線上指導(dǎo)的線下學(xué)習(xí)”應(yīng)該成為“停課不停學(xué)”的重要組成。比如，北京市教委認(rèn)為：“‘停課不停學(xué)’絕不是簡(jiǎn)單的給學(xué)生一套網(wǎng)課，對(duì)著屏幕從早看到晚，而是提倡本校老師、本班班主任結(jié)合自己學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，篩選學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，建議老師們借助這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生努力嘗試線下的自主學(xué)習(xí)。”[5]在調(diào)查①中，1一3年級(jí)的學(xué)生表達(dá)了“停課不停學(xué)”的線下學(xué)習(xí)愿望：“可以多推薦精彩讀本，擴(kuò)大閱讀面。”“希望能多做一些手工。”

基于上述分析，線上教學(xué)是教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)組織、學(xué)生在終端接收的在線和線下等多種方式實(shí)現(xiàn)的泛在學(xué)習(xí)。與線上教學(xué)相對(duì)的是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)表現(xiàn)為師生面對(duì)面的相互影響，現(xiàn)場(chǎng)可能在教室里，也可能在實(shí)驗(yàn)室，可能在觀察、實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)，還可能是學(xué)生面對(duì)面領(lǐng)受教師的指導(dǎo)、然后回到家的家庭作業(yè)等。

“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能已經(jīng)帶來并將更大范圍、更深程度地帶來教育面貌的變化。在前所未有的變化面前，教育需要遵循自己的規(guī)律和特點(diǎn)，教師需要有自己的定力和堅(jiān)守�？梢越柚�網(wǎng)絡(luò)和工具改造教育，然而不能忘掉教育的初心和根本，否則將導(dǎo)致教育不像教育，讓教育不成其為教育。

（一）堅(jiān)守為學(xué)、促學(xué)的教學(xué)本心

教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，是教師教的存在意義和價(jià)值體現(xiàn)，也是判斷教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

此次新冠肺炎疫情下推進(jìn)的“停課不停學(xué)”，很多教師說自己變成了“主播”，這當(dāng)中可能有教師的“自嘲”和抱怨。然而應(yīng)該說明的是，組織線上教學(xué)的教師不能把自己定位為“主播”。定位不同，參與目的和實(shí)現(xiàn)方式就會(huì)不同。主播要展示自己的形象和口才，線上教學(xué)的教師仍然應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)習(xí)的支持者。教師要把“展示、表演的舞臺(tái)”還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主角”。如果在教室的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，要讓學(xué)生站在“教室的中央”，線上教學(xué)則要努力讓學(xué)生出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)“鏡頭的中央”。讓學(xué)生出現(xiàn)在“鏡頭的中央”，教師需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)并組織出學(xué)生愿意參與、能夠參與并且參與后能體會(huì)成長(zhǎng)進(jìn)步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有堅(jiān)守為學(xué)、促學(xué)的教學(xué)本心，學(xué)生才不會(huì)逃離學(xué)習(xí)，才不會(huì)“無事生非”，線上學(xué)習(xí)的管理難度才會(huì)大大降低。

（二）教學(xué)活動(dòng)中要心中有人

尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，這既是課堂教學(xué)的基本要求，也是教師線上教學(xué)的自覺追求與自我省察教學(xué)行為的準(zhǔn)則。心中有兒童的身心發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，意味著線上教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)一樣，都要做到“心中有人”，要關(guān)懷人的發(fā)展需要，關(guān)心人的差異，關(guān)注人的參與和投入。

1. 心中要有人的全面發(fā)展。心中有人意味著要把學(xué)生當(dāng)成完整的人、整體的人，要關(guān)注人的全面需要，促進(jìn)人的全面發(fā)展。1941年，葉圣陶先生在《如果我當(dāng)教師》說：“我不忘記各種功課有個(gè)總目標(biāo)，那就是‘教育’——造就健全的公民。每一種功課猶如車輪上的一根‘輻’，許多的輻必須集中在‘教育’的‘軸’上，才能成為把國(guó)家民族推向前進(jìn)的整個(gè)‘輪子’。這個(gè)觀念雖然近乎抽象，可是至關(guān)重要。有了這個(gè)觀念，我才不會(huì)貪圖省事，把功課教得太松太淺，或者過分要好，把功課教得太緊太深。”[6]無論是線上教學(xué)還是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師需要把自己的學(xué)科教好，讓學(xué)生學(xué)好、學(xué)得更多。然而同時(shí)也要看到，學(xué)生的時(shí)間有限、學(xué)習(xí)的可能性有限，教師不能把內(nèi)容教得太深、時(shí)間抓得太緊，教學(xué)要知止知退，留出時(shí)間，要為學(xué)生生命活動(dòng)需要、為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。比較起來，線上推送學(xué)習(xí)和閱讀資料比較容易，網(wǎng)絡(luò)上安排學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)也相對(duì)輕松，教師又看不到學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，這就有可能在線上教學(xué)中推送更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為避免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師要有取舍和平衡的意識(shí)。例如，“教師職業(yè)道德”課程線上教學(xué)②中，查看一位同學(xué)學(xué)習(xí)筆記后，在QQ中有這樣的互動(dòng)交流：

生：第一章按照自己的方式寫得有點(diǎn)亂。第二章按照您的建議采用思維導(dǎo)圖的方式確實(shí)清晰了，但是我以為筆記只是自己復(fù)習(xí)看，所以寫得有些潦草，之后會(huì)注意。

師：筆記嘛，自己能夠看清楚就好，不要想著讓別人看。我只是希望你們?cè)趯W(xué)習(xí)、在思考，不是要看你們漂亮的書法，這里不要太在意字潦草不潦草。

生：哈哈，好的。

學(xué)生把筆記用漂亮的方式整理出來，這無疑是有價(jià)值的，而且作為師范生還應(yīng)該有板書漂亮的培養(yǎng)要求。然而作為個(gè)人筆記，如果要求學(xué)生在筆記上花太多的精力，就可能增加時(shí)間負(fù)擔(dān)。比較身體健康的價(jià)值，花時(shí)間整理筆記的價(jià)值就要小一點(diǎn)。有進(jìn)有退，這才能更好地體現(xiàn)人的全面發(fā)展的關(guān)懷。

2. 準(zhǔn)備教學(xué)資源和組織教學(xué)活動(dòng)要“如有人在”�，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)師生面對(duì)面，教師眼中有學(xué)生的喜怒哀樂，有學(xué)生的反應(yīng)回饋。在拍攝微課、線上教學(xué)時(shí)，教師面對(duì)的是鏡頭和顯示屏，這時(shí)教學(xué)活動(dòng)的心中有人就是要“如有人在”，即教師不再是對(duì)著鏡頭講課，而是和心中存有的學(xué)生在對(duì)話、在溝通，在相互砥礪與共同成長(zhǎng)。在交流時(shí)要體察學(xué)生困難、理解學(xué)生情緒、傾聽學(xué)生表達(dá)等。通過“如有人在”的努力，營(yíng)造基于關(guān)懷、產(chǎn)生影響的對(duì)話氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，激發(fā)他們線上學(xué)習(xí)的積極性。

“如有人在”的教學(xué)還體現(xiàn)在講課的語速要稍微慢一點(diǎn)。調(diào)查中，學(xué)生表達(dá)了這樣一些意見：“講課聲音大聲一點(diǎn)”“講課的時(shí)候慢一點(diǎn)，不然節(jié)奏跟不上”“能放慢語速，我們可以聽得更清楚”“能夠耐心講解難題，上課速度慢一點(diǎn)”“可以比平時(shí)講得更慢一些”“講詳細(xì)一點(diǎn)，因?yàn)楹蛯W(xué)校不同，學(xué)�？梢詥柪蠋�，在線就不好提問”。

3. 心中要有人的差異性。差異性是兒童身心發(fā)展的基本特點(diǎn)，因材施教是有效教學(xué)的基本原則�，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)差異性進(jìn)行分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)。線上教學(xué)時(shí)，除了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異外，還有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的差異、學(xué)習(xí)環(huán)境的差異、家人陪伴和指導(dǎo)能力的差異。線上教學(xué)要求教師關(guān)注差異，要求教師準(zhǔn)備更具選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更多樣的傳送工具，分類投送、精準(zhǔn)投送，追求對(duì)每一個(gè)學(xué)生的充分關(guān)懷。例如，有學(xué)生對(duì)“云課堂”推送的名優(yōu)教師錄播課這樣說：“有的課我們聽不懂，跟不上。英語課全用英語組織教學(xué)活動(dòng)，我們根本不知道要干什么。”這就需要任課教師看到自己學(xué)生的差異性和特殊性，對(duì)課堂組織用語適當(dāng)翻譯，或者就如何聽懂“云課堂”上的課堂組織用語進(jìn)行專門的指導(dǎo)。

（三）堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)工具、手段的優(yōu)先性

堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)先于教學(xué)工具、手段，可以從泰勒原理（The Tyler Rationale）提出的課程編制活動(dòng)流程中看出。泰勒原理提出，“如果我們要從事課程編制活動(dòng)的話，就必須回答這些問題：（1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（4）我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？”[7]從此課程編制流程中，可以形成如下推論：教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的合理性追求優(yōu)先于教學(xué)手段的有效性選擇；因材施教的“材”的不僅是指學(xué)生的“材”——不同的學(xué)生需要實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)；而且也指教學(xué)材料的“材”——不同的學(xué)習(xí)材料需要匹配不同的教學(xué)活動(dòng)方式和手段（敲黑板，這是重點(diǎn)）。

將這一教學(xué)推論運(yùn)用于實(shí)踐，例如，在說明文教學(xué)中，在學(xué)生讀通順、讀流利以后，教師就需要安排和組織基于理解、基于分析的閱讀，而不能像讀詩(shī)歌那樣還要求學(xué)生有感情地閱讀。

將這一推論運(yùn)用于線上教學(xué)，就不能為線上而線上、為技術(shù)而技術(shù)。一位小學(xué)語文教師說：“我們現(xiàn)在上網(wǎng)課都是自說自話，沒有互動(dòng)。口語交際課也是自己?jiǎn)栕约捍稹?rdquo;其實(shí)，口語交際課的教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來安排是否采用線上教學(xué)。進(jìn)行口語交際案例分析與討論的教學(xué)，采取線上教學(xué)可能效果不錯(cuò)；但如果是口語交際的實(shí)踐課，線上教學(xué)的方式未必是好的選擇。因?yàn)榭谡Z交際目的在于交際，交際就是有來有往，就要考慮情境性，就需要有對(duì)方語言、情感的關(guān)注和回應(yīng)。“自說自話”本身不是口語交際，這樣的口語交際課有可能把學(xué)生教壞了，使學(xué)生在今后的口語交際中只會(huì)“自說自話”。因此，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來通盤考慮線上教學(xué)和開學(xué)后的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。線上教學(xué)可以集中安排適合線上學(xué)習(xí)的，不適合線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以集中在復(fù)學(xué)后的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)進(jìn)行，不要按部就班，要有所選擇和區(qū)別[8]。

（四）堅(jiān)持以有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

每一次學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者的一段從已知到未知，并對(duì)未知有所知的旅程。“旅程”本身意味著學(xué)習(xí)者自己要有“旅行”的活動(dòng)，而從“從已知到未知，并對(duì)未知有所知”則意味著學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都應(yīng)該帶給學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)習(xí)“旅程”的有效性來源于教學(xué)活動(dòng)的有效性，來源于有效教學(xué)。

有效教學(xué)應(yīng)該是有效果、有效益、有效率的教學(xué)[9]。有效果的教學(xué)是教師的教引發(fā)了學(xué)生的學(xué)。就線上教學(xué)而言，如果學(xué)生沒有聽教師做的直播，學(xué)生不去做教師安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不去完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么不會(huì)有教學(xué)效果。有效益是學(xué)生按照教師的要求去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生本人、對(duì)社會(huì)有意義和價(jià)值，這是教學(xué)的價(jià)值性考察。考察教育的價(jià)值和意義，不能只關(guān)注眼前的得失，要有“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”的視野和境界。有效率是要以較小的投入獲得較大的教育產(chǎn)出。對(duì)于教學(xué)效率，可以建構(gòu)這樣的公式：“教學(xué)效率＝同學(xué)們圍繞合理教學(xué)內(nèi)容的適度緊張的智力活動(dòng)與有價(jià)值情感活動(dòng)時(shí)間／教學(xué)投入的時(shí)間。”在節(jié)約師生學(xué)習(xí)投入（主要是時(shí)間投入，表現(xiàn)為不打時(shí)間消耗戰(zhàn)、生命消耗戰(zhàn)）的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效率首先要讓學(xué)生動(dòng)起來，再用“合理的教學(xué)內(nèi)容”“有價(jià)值的情感活動(dòng)”保證教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值合理性，然后用“適度緊張的智力活動(dòng)”形成智力挑戰(zhàn)（敲黑板，這是重點(diǎn)）、促進(jìn)智力發(fā)展，形成真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“從已知到未知，并對(duì)未知有所知”的學(xué)生發(fā)展。

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)要明確具體，讓學(xué)生可知可見。明確具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象、任務(wù)要求、有效方法、檢查反饋、時(shí)間安排和要求（敲黑板，這是重點(diǎn)）。比如“默讀課文5—12自然段。完成以下兩個(gè)任務(wù)：（1）勾畫反應(yīng)小明心情變化的句子；（2）想一想小明為什么會(huì)有這樣的變化？把想法批注在書的旁邊。拍照上傳你的勾畫和批注，準(zhǔn)備上線和同學(xué)們交流。時(shí)間3分鐘。”這樣的活動(dòng)要求讓學(xué)生可知可見。無論是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，還是線上教學(xué)，都不能只是口頭說說，最好用PPT或者其他方式呈現(xiàn)出來，留存在那里（敲黑板，這是重點(diǎn)），讓學(xué)生參與中有目標(biāo)、有方法，避免學(xué)生不知道學(xué)什么、不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)活動(dòng)而導(dǎo)致的無效活動(dòng)或者低效學(xué)習(xí)。

（五）堅(jiān)持學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生

古語說：“授人以魚不如授人以漁。”教的最好效果是學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再需要教師教。這里的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅意味著學(xué)生獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適合的有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具與資源，而且意味著有終身學(xué)習(xí)的愿望和熱情，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和線上教學(xué)的共同任務(wù)與追求。

比較起來，“自覺的學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)更有效，而不自覺的學(xué)習(xí)者在常規(guī)的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)中更有收獲。”[10]保障線上教學(xué)的質(zhì)量，更需要教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

線上學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，可以有這樣一些選擇：（1）剛開始的線上教學(xué)，可以通過發(fā)布學(xué)習(xí)公告、編發(fā)學(xué)習(xí)手冊(cè)、拍攝學(xué)習(xí)指導(dǎo)的微課進(jìn)行，指導(dǎo)內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)工具下載安裝的方法，平臺(tái)注冊(cè)和使用方法，學(xué)習(xí)的對(duì)象和任務(wù)，討論的入口和作業(yè)的處理，學(xué)習(xí)信息的獲得和學(xué)習(xí)資料的提取，獲得幫助的途徑和方式，等等。（2）緊接著的線上教學(xué)，可以組織對(duì)第一次線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、困難和問題的分享，有針對(duì)性地解決線上學(xué)習(xí)的問題，討論如何改進(jìn)和完善，讓線上教學(xué)更有質(zhì)量。（3）教師可以提供線上學(xué)習(xí)方法的示范，讓學(xué)生能有“仿著學(xué)”的機(jī)會(huì)。例如，在“教師職業(yè)道德”課程②線上教學(xué)中向?qū)W生提供的知識(shí)整理示范，如圖1所示。其用意，一是要求學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化加工與理解，并用可視化方法表達(dá)與交流；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本門課程要學(xué)、思、行統(tǒng)一，努力追求學(xué)有所得、學(xué)有所思、學(xué)有所變。按照要求進(jìn)行這樣的梳理和填充，可以增加學(xué)習(xí)效能感、提升學(xué)習(xí)熱情。實(shí)施這樣的線上教學(xué)指導(dǎo)開始階段的教學(xué)進(jìn)程可能比較慢，但如果在慢中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，就可能獲得學(xué)習(xí)的加速度（敲黑板，這是重點(diǎn)），以后就會(huì)變得快捷和高質(zhì)量。

面對(duì)線上教學(xué)，一方面，要堅(jiān)守教育的初心，遵循教育的常識(shí)，保持教育的本色；另一方面又要看到以“互聯(lián)網(wǎng)+”乃至人工智能帶來的巨大沖擊和形成的必然改變，教師需要積極主動(dòng)地“以變應(yīng)變”，以創(chuàng)新謀求發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身和教育的創(chuàng)造性改變。

（一）適應(yīng)教學(xué)空間改變，教師要加強(qiáng)管理和協(xié)調(diào)

教學(xué)空間的改變首先是從“面上”變成了“線上”，從實(shí)體的教室變成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)和“云”。教師和學(xué)生面對(duì)的不再是彼此，而是網(wǎng)絡(luò)和“云”，教師管理學(xué)生比較難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)的困難比較多地集中在：“效率低，把控不了學(xué)生”“教學(xué)組織與教學(xué)效果評(píng)估存在難度”“沒辦法面對(duì)面地管理學(xué)生和核實(shí)上課情況，而且互動(dòng)也比較局限，尤其是學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，幾乎為零”。這使習(xí)慣于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教師有了諸多不適應(yīng)。改善這種現(xiàn)狀，需要增加線上教學(xué)的吸引力，需要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

“停課不停學(xué)”的空間變化，還有從學(xué)校到居家的變化。學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)工具都需要家庭提供，家長(zhǎng)也多出了“教學(xué)督導(dǎo)者”“助教”“控制孩子用眼時(shí)間和學(xué)生視力的保護(hù)者”等角色和任務(wù)。家長(zhǎng)如何履行這些責(zé)任，家長(zhǎng)如何處理和孩子的關(guān)系，這給教師提出了新課題。教師需要和家長(zhǎng)溝通、協(xié)調(diào)，需要對(duì)家長(zhǎng)的新任務(wù)作出指導(dǎo)。對(duì)此，參與調(diào)查的教師認(rèn)為：“只有學(xué)生、家長(zhǎng)、老師和家庭、社會(huì)、學(xué)校密切聯(lián)合起來，積極主動(dòng)地配合起來才可能有效果”“線上教學(xué)必須和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，線上學(xué)習(xí)必須有家長(zhǎng)的全力配合，要掌握和家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)，讓線上教學(xué)事半功倍”。有教師分享了經(jīng)驗(yàn)：“在作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，多肯定家長(zhǎng)和學(xué)生的作業(yè)成果，尤其是后進(jìn)學(xué)生，有利于提高家長(zhǎng)的配合度和學(xué)生的積極性。”

需要說明的是，在溝通和指導(dǎo)家長(zhǎng)的過程中，教師要有研究的態(tài)度，從中發(fā)現(xiàn)自身改變的契機(jī)。在MOOC“教師職業(yè)道德”課程②中，有參加學(xué)習(xí)的教師提問：“線上教學(xué)，家長(zhǎng)不配合老師，老師該怎么辦？”對(duì)此建議是：“家長(zhǎng)不配合老師，這只是現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象、意識(shí)到這種現(xiàn)象以后，就要尋找現(xiàn)象背后的原因，找到原因以后的方法才有針對(duì)性。從現(xiàn)象到原因，找到原因以后再有針對(duì)性地提出解決問題的方法，這是研究問題和解決問題的思路。另外，在尋找原因的時(shí)候，不要只找家長(zhǎng)的原因（當(dāng)然也要找家長(zhǎng)的原因），同時(shí)更要找自己的原因，發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該做出的改變。”

（二）適應(yīng)線上教學(xué)時(shí)間特點(diǎn)，教師要研究和實(shí)踐好異步教學(xué)

從師生同在與不同在的時(shí)間角度看，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主要表現(xiàn)為同步教學(xué)，線上教學(xué)既有同步（直播、師生同時(shí)在線的交流討論）也有異步（教師提供資源、指引學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的情況在不同時(shí)間學(xué)習(xí)）。從尊重個(gè)體特點(diǎn)、滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和避免網(wǎng)絡(luò)擁堵的角度，異步教學(xué)、錯(cuò)峰學(xué)習(xí)值得嘗試和實(shí)踐。結(jié)合本次抗疫的線上教學(xué)實(shí)際，這里提供以下同步和異步結(jié)合、線上與線下混合教學(xué)的具有翻轉(zhuǎn)課堂性質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型（敲黑板，這是筆者實(shí)踐的模型，平時(shí)教學(xué)也可以實(shí)踐），如圖2所示。

教師提供的學(xué)習(xí)資料可以有多種形式，其中，微課在線上教學(xué)中受到了極大的關(guān)注和重視，甚至變成了要件。微課可以在“云”中找，也可以自己開發(fā)。本輪線上教學(xué)，許多中小學(xué)教師開始了微課制作實(shí)踐。微課的“微”，一是時(shí)間要短。采取“短”時(shí)間，一方面是人的有意注意時(shí)間有限（特別是少年兒童）；另一方面是微視頻受網(wǎng)絡(luò)流量限制較小，方便在手機(jī)等多種終端進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)任務(wù)要單一。三是微課之間，學(xué)生可以適當(dāng)休息。微課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該聚焦，最好以一個(gè)明確的問題開始（敲黑板，這是重點(diǎn)），比如：“三角形的面積怎么計(jì)算？”“怎樣畫好一個(gè)圓？”“怎樣讀好《狼和小羊》？”“‘只有一個(gè)地球’采取了哪些說明方法？”“夏天為什么氣溫會(huì)更高？”微課以問題形式揭題，可以引起學(xué)生關(guān)注，學(xué)習(xí)結(jié)束可以對(duì)問題是否解決進(jìn)行反省和檢查，體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和收獲。

無論是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)也好還是線上教學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)后都應(yīng)該做一小結(jié)。杜威（J．Dewey）曾經(jīng)說：“一個(gè)孩子僅僅把手指伸進(jìn)火焰，這還不是經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)這個(gè)行動(dòng)和他遭受到的疼痛聯(lián)系起來的時(shí)候，這才是經(jīng)驗(yàn)。從此以后，他知道手指伸進(jìn)火焰意味著燙傷。”[11]僅僅有“手伸進(jìn)火里”的行動(dòng)和“手被火燙傷”的結(jié)果，這只是小孩的經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上建立了行動(dòng)和行動(dòng)結(jié)果的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到“手伸進(jìn)火里會(huì)被燙傷”，這才從經(jīng)歷中獲得了經(jīng)驗(yàn)。獲得經(jīng)驗(yàn)需要“千金難買回頭看”，這種“回頭看”的一種選擇就是一節(jié)課（或一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)）后做小結(jié)。小結(jié)不僅可以把學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為在學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)參與者具有獲得感，產(chǎn)生成長(zhǎng)喜悅感，提升學(xué)習(xí)效能感和積極性（敲黑板，這是重點(diǎn)，也是有效教學(xué)的關(guān)鍵）；而且，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的孩子可能對(duì)活動(dòng)的收獲和小結(jié)不敏感，他們更需要在小結(jié)的強(qiáng)調(diào)中體會(huì)所得。這樣，小結(jié)也就有了追求教學(xué)公平、對(duì)后進(jìn)學(xué)生實(shí)施特別關(guān)懷的價(jià)值。

（三）對(duì)于課程資源，教師要立足共建眾籌和共享

如果說現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的課程資源主要在課本、在PPT、在實(shí)驗(yàn)室、在教師頭腦中，那么線上教學(xué)的教學(xué)資源則主要在網(wǎng)絡(luò)、在“云”中。網(wǎng)絡(luò)中的課程資源一方面海量豐富并爆炸性增長(zhǎng)，另一方面良莠不分、優(yōu)質(zhì)資源與垃圾（乃至有毒）資源共存。從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)到線上教學(xué)，教師不僅要有網(wǎng)絡(luò)課程資源獲取能力，而且還要有選取、加工、組織“云”資源供自己學(xué)生學(xué)習(xí)的課程再生能力。

在調(diào)查中，有教師提供了如下課程資源開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)：首先，“線上教學(xué)的教學(xué)時(shí)間不如線下長(zhǎng)，所以內(nèi)容必須精”“精選教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)”。其次，要有目的和目標(biāo)意識(shí)，“注重教學(xué)內(nèi)容的選擇和自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握的不講，不會(huì)的以頭腦風(fēng)暴的形式展開討論再點(diǎn)撥。注重多種教學(xué)素材的挖掘”。再次，更加注意趣味性，增加吸引力，“資源選擇盡量兼顧教材要求和趣味性，選擇或者改編精致素材比純粹自己開發(fā)效率高”。最后，在具體方法上，“在提供給學(xué)生學(xué)習(xí)之前，教師一定要進(jìn)行先期學(xué)習(xí)，根據(jù)內(nèi)容調(diào)整輔導(dǎo)方案，幫助學(xué)生從這些資源中得到更多收獲”。

就課程資源建設(shè)，不同教師可能以不同的角色和方式參與：（1）優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)者，開發(fā)、提供與其他教師共享的優(yōu)質(zhì)線上課程資源；（2）線上教學(xué)的助教，選取、組織適合自己學(xué)生的優(yōu)質(zhì)線上課程資源（微課、文本、影視資源等），組織學(xué)生學(xué)習(xí)；（3）本班學(xué)生學(xué)習(xí)資源開發(fā)和提供者，開發(fā)提供自己學(xué)生線上學(xué)習(xí)的課程資源（比如拍攝微課，進(jìn)行直播）；（4）課程資源開發(fā)的組織者和引領(lǐng)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的資源，或者通過選取、加工、存儲(chǔ)和推廣使其為線上課程資源，或者組織動(dòng)員家長(zhǎng)和其他有專長(zhǎng)的人員開發(fā)線上課程資源……應(yīng)該說每一種角色和參與方式都有存在的意義和價(jià)值。“云”空間的特點(diǎn)有利于課程資源的共籌、共建、共享和共贏，讓最好的資源得到最恰當(dāng)最充分的運(yùn)用，讓更多學(xué)習(xí)者接受更優(yōu)質(zhì)的課程資源，這是線上教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

（四）適應(yīng)新的工具和平臺(tái)，教師要迎難而上

就大多數(shù)教師而言，現(xiàn)有課堂教學(xué)的平臺(tái)主要是黑板、講臺(tái)、課桌、顯示屏、實(shí)驗(yàn)桌、教室里的墻壁等，總體來說是實(shí)體的；進(jìn)入線上教學(xué)，平臺(tái)主要表現(xiàn)為各種運(yùn)用軟件、APP背后的網(wǎng)絡(luò)和“云”，虛擬的比例大幅增加。

適應(yīng)這樣的變化，教師首先需要學(xué)會(huì)使用保障基本教學(xué)所必需的軟件和APP，特別是要熟悉和運(yùn)用線上直播的平臺(tái)及相關(guān)軟件。

面對(duì)新平臺(tái)和新技術(shù)帶來的沖擊，值得推崇的選擇是：“天助自助者”“接受新事物，接受挑戰(zhàn)，進(jìn)化論有道理”。一些教師認(rèn)為：“學(xué)無止境，作為教師要注意提高自己的學(xué)習(xí)能力，勇于接受新生事物”“線上教學(xué)，是一次很好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。教師的適應(yīng)方法是邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，“不懂就問”。可以說，這次猝不及防的疫情逼出了史上最集中、最大規(guī)模、也可能是最有實(shí)效的關(guān)于線上教學(xué)的教師培訓(xùn)。

網(wǎng)絡(luò)和“云”平臺(tái)顯現(xiàn)出了越來越豐富、越來越強(qiáng)大的功能，大致有這樣四大功能：實(shí)現(xiàn)課程資源匯聚、存取的功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)及交往互動(dòng)的功能，實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)的功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)組織管理、學(xué)習(xí)記錄和分析的功能。以學(xué)習(xí)記錄和分析功能看，過去的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教師沒有精力也沒有能力對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)投入等收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)反饋大多也只能憑感覺，考核一般只能看最后的結(jié)果�，F(xiàn)在通過平臺(tái)，可以獲得學(xué)習(xí)記錄和分析的“大數(shù)據(jù)”。相應(yīng)地，教學(xué)就可以做到更關(guān)注過程。通過抓住過程、改善過程，把過程做得更科學(xué)、更有實(shí)效，以追求更好的教育。以此，可以展望出教育教學(xué)更加理想的未來。

應(yīng)對(duì)疫情，本輪大規(guī)模的線上教學(xué)是被迫的，然而應(yīng)急之舉可能成為一次重大教育變革的開啟。我們期待，通過對(duì)線上教學(xué)的深入研究，既有堅(jiān)守又有創(chuàng)變，疫情過后的中國(guó)教育能夠有一番新的面貌。