小學(xué)數(shù)學(xué)微課中使用“問題串”的策略

發(fā)布者：cj_ysh   發(fā)布時(shí)間：2020-05-04 10:06:58   點(diǎn)擊數(shù):

 

2020年3月，是個(gè)不同凡響的三月。因?yàn)�，往年的三月，孩子們正坐在教室里安靜地學(xué)習(xí)，而2020年的三月，由于疫情的影響，老師和學(xué)生們只能通過信息設(shè)備，在家里進(jìn)行網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)。就在上網(wǎng)課期間，經(jīng)歷了備課、做課件、網(wǎng)上答疑等的過程，我真正體驗(yàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)微課中使用“問題串”的策略。

一、微課中，充分利用教材中的“問題串”呈現(xiàn)問題

說實(shí)在的，微課對(duì)于我來說，雖然并不感到陌生，但在平日授課中，真正用到自己做的微課卻并不多。在這段居家上網(wǎng)課期間，可以說，對(duì)微課有了進(jìn)一步了解。在微課中，問題的提出很重要，而我們現(xiàn)在使用的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“問題串”，為微課中問題的提出提供了依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用微課的時(shí)候，需要探究小學(xué)數(shù)學(xué)微課中使用“問題串”的策略，充分利用教材中的“問題串”呈現(xiàn)問題。

比如，最近收看由大連市沙河口區(qū)華北路小學(xué)李夢(mèng)揚(yáng)老師執(zhí)教的微課，北師大版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《分桃子》。授課中，教師運(yùn)用數(shù)學(xué)教材中“問題串”的三個(gè)問題來啟發(fā)學(xué)生思考，探究出兩位數(shù)除以一位數(shù)除法豎式的計(jì)算方法。授課教師先出示問題一：把68個(gè)桃子平均分給2只猴子，每只分到幾個(gè)？學(xué)生列式為68÷2，教師立刻引導(dǎo)學(xué)生借助小棒擺一擺，圈一圈，體會(huì)68÷2口算的計(jì)算方法。接著，教師出示“問題串”中的第二個(gè)問題：你能用豎式表示，說一說豎式每一步的意思嗎？學(xué)生借助“問題一”中擺一擺，圈一圈，以及口算的過程，把口算和豎式聯(lián)系起來，很自然地探究出68÷2豎式的計(jì)算方法。這樣，第一個(gè)問題就為第二個(gè)問題做了鋪墊。解決了68÷2豎式計(jì)算這個(gè)問題，授課教師又拋出第三個(gè)問題：又來了1只猴子，68個(gè)桃子平均分給3只猴子，每只分到幾個(gè)？還剩幾個(gè)？第二個(gè)問題探究的是兩位數(shù)除以一位數(shù)整除法豎式的計(jì)算方法，第三個(gè)問題要研究兩位數(shù)除以一位數(shù)有余數(shù)除法豎式的計(jì)算方法。學(xué)生在掌握了第二個(gè)問題的基礎(chǔ)上，探究第三個(gè)問題就會(huì)迎刃而解�？梢姡�第三個(gè)問題又是建立在第二個(gè)問題基礎(chǔ)上的。授課教師就是依據(jù)教材中“問題串”，合理提出問題，把“問題串”中的問題充分運(yùn)用到微課中，使微課達(dá)到高效。

可以說，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“問題串”的設(shè)計(jì)，為微課中問題的提出提供了寶貴的資源，小學(xué)教師需要研究教材中的“問題串”，把教材中的 “問題串”充分運(yùn)用到微課中。

二、微課中創(chuàng)造性地使用教材中的“問題串”

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“問題串”，是由幾個(gè)問題組成的，這些問題圍

繞著一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，是為了達(dá)到相同的目標(biāo)而引領(lǐng)學(xué)生去思考，找到解決問題的方法。這些問題不是孤立存在的，它們之間有一定的關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，要以教材為依據(jù)，深入鉆研教材，體會(huì)編寫“問題串”的意圖，有效地運(yùn)用“問題串”。但是，微課本身所用的時(shí)間比正常一節(jié)課的時(shí)間短，教師在微課中提出的問題需要精煉。微課中問題的呈現(xiàn)，不一定要和教材中的問題一模一樣，可以根據(jù)教學(xué)要求適當(dāng)調(diào)整問題，這就要求教師在微課中創(chuàng)造性地使用“問題串”。

在這段時(shí)間網(wǎng)課學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)于微課中怎樣運(yùn)用“問題串”這個(gè)問題，我查找了大量資料。同樣是北師大版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《分桃子》這一課，有的教師在微課中并沒有按照教材的問題照本宣科，只是先出示第一個(gè)問題，在學(xué)生探究出68÷2的口算方法之后，并沒有像教材那樣呈現(xiàn)第二個(gè)問題，而是直接口頭導(dǎo)入：68÷2除了用擺小棒，圈一圈，口算的方法，你們還有別的方法嗎？學(xué)生邊列豎式，邊分析每一步的意思，這樣就沒有必要有意識(shí)地呈現(xiàn)第二個(gè)問題了。同時(shí)，待學(xué)生掌握了豎式的計(jì)算方法之后，教師又添加了教材以外的問題：你會(huì)用豎式的方法算嗎？課件呈現(xiàn)三道豎式題：69÷3  55÷5  48÷2，這個(gè)問題的提出，是對(duì)豎式方法的鞏固應(yīng)用。

   在微課中，教師這樣創(chuàng)造性地使用“問題串”，既省時(shí)，又達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，真正做到了省時(shí)高效。

三、微課中，調(diào)換“問題串”中問題的順序

我們知道，組成教材中“問題串”的各個(gè)問題之間，有著一定的關(guān)系，授

課教師要在微課中有效地運(yùn)用“問題串”，首先要明確各個(gè)問題之間的關(guān)系，然后根據(jù)問題之間的關(guān)系，合理運(yùn)用“問題串”。并不是說，每節(jié)微課在運(yùn)用“問題串”中的問題的時(shí)候，都要按照教材中問題的呈現(xiàn)順序來操作，對(duì)于那種并列關(guān)系的問題來說，根據(jù)微課的授課情況，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整問題的順序。

比如，在北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《里程表》(一)的微課教學(xué)中，教材中設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：保定到石家莊有多少千米？保定到鄭州有多少千米？這兩個(gè)問題之間并沒有前后相互聯(lián)系的關(guān)系，而是一種平等并列的關(guān)系，在操作這兩個(gè)問題時(shí)，先出示第二個(gè)問題也未嘗不可。

病毒是無情的，防控是有效的。在防控“新冠肺炎”這個(gè)特殊時(shí)期，在“停課不停學(xué)”的過程中，我進(jìn)一步了解了微課，體驗(yàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)微課中使用“問題串”的策略。