課堂教學管理中的4個心理學通識

發(fā)布者：cj_zsq   發(fā)布時間：2020-04-29 14:52:31   點擊數:

 

課堂教學管理中的4個心理學通識

第一個通識：整體關注課堂行為的四大要素：知情意行

 

人是一個整體。學生在課堂上不管做出什么行為表現，從心理學角度看，都離不開四大要素：知情意行。四大要素中，有的是顯性的要素，有的是隱性的要素。教師在管理課堂時，首先要全面分析影響學生課堂行為表現的各種隱性的因素，而不要只關注在課堂上表現出來的具體而細小的顯性行為。

在課堂學習中表現出不良行為的學生，他們的沖動、沖突、情緒失控等問題，其根源在于兒童和青少年的大腦發(fā)育是一個很長的過程，他們大腦中主管理性思維和監(jiān)控情緒沖動的“邊緣區(qū)域”以及前額葉的發(fā)展要到22 歲-24歲時才能完全成熟。

那么，教師可以采取的對策是什么？

 

第二個通識：良好的師生關系，是課堂管理的前提

良好師生關系的構建，功夫主要在課外。中小學師生之間如果除了課堂接觸交流之外，在平時的校內校外生活中毫無平等的情感互動，這樣的師生關系就是缺少人性化意味的。

課堂上師生關系從總體來看，不同年齡的學生和老師相處時，關注的重點是不一樣的。小學低段學生關注的是一個“親”字，小學中高段學生關注的是一個“情”字，中學階段學生關注的是一個“才”字。

良好的師生關系可以用幾個關鍵詞來表現：喜愛、信任、敬佩，而不是恐懼、反感、敵視。這種課堂師生關系具體反映在教師的6個行為特征上：

1、教師的狀態(tài)

2、教師的表情

3、教師的目光

4、教師的語言

5、教師的語氣

6、教師的應對風格

 

第三個通識：關注學生在課堂上的基本心理需求

1．安全感需求

安全感可以激發(fā)學生積極參與一個吸引自己的學習環(huán)境。當學生覺得課堂環(huán)境很安全時，往往顯現出對學習的愛與執(zhí)著。那么，學生的安全感來自那些課堂管理要素呢？

（1）安全感來自學生對教師的信任。

（2）安全感來自對學習目標可行性的確認。

（3）安全感來自小組學習的課堂組織形態(tài)。

（4）安全感來自學習過程中學生不會受到負面的評判。

那么，什么因素會威脅到學生在課堂上的安全感呢？安全感的最大威脅就是，當一位學生在課堂上發(fā)言時，沒有得到肯定和關注，教師繼續(xù)自說自話，好像對學生不屑一顧；或者干脆就是劈頭蓋腦一頓批。

2．愛和歸屬的需求

每個學生都渴望得到教師對自己的關愛，每一位優(yōu)秀的教師也都會發(fā)自內心地去愛自己的每個學生。在課堂上，由于要分秒必爭地完成教學任務，所以，教師對學生的愛的表達方式應該與平時課外不同，課堂教師之愛的主要表達方式是4種：

第一，保持微笑。

第二，目光專注。

第三，真誠贊美。

第四，細微的肢體接觸。

相對于愛的需求而言，學生更加重視歸屬感的滿足。因為青少年在成長過程中，總的趨勢是與父母漸去漸遠，而高度重視同伴群體對自己的接納。這就是說，歸屬感需求的滿足要遠遠大于對關愛需求的滿足。

討論兩個案例。

3．自尊需求

什么是自尊？自尊就是有頭有臉有面子，就是一種生存的尊嚴。

青少年學生格外重視自己在同伴面前的尊嚴和面子，如果在課堂上當眾羞辱了一個學生，或者讓學生在公開環(huán)境下受到懲罰，用這樣的“后果”迫使學生感到恐懼而有所收斂，這種做法肯定是收效甚微的，甚至會導致與教師的公開對抗，再有甚者則會釀成重大校園危機。

討論一個案例。

第四個通識：堅持預防為主，而不是現場“救火”

在課堂管理中，預防的作用遠大于干預。預防的具體路徑，就是通過班會課或者是心理輔導課，教給學生處理師生之間、同伴之間矛盾沖突的具體技巧，促進他們的社會交往技能。