忽然,一個(gè)“餿”主意竄到了我腦子里:不如讓學(xué)生自己去試試,自己查資料,自己獲得,然后讓學(xué)生講給學(xué)生聽,上次調(diào)查的時(shí)候不是有學(xué)生提出讓他們也當(dāng)一回老師嗎？就這么定了。

于是,我將學(xué)生分成了八個(gè)小組,每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分,并且向每一個(gè)小組交代了各自負(fù)責(zé)的問題。于是我就撒手不管了,當(dāng)時(shí)心想:到時(shí)候肯定講得亂七八糟,不過,也可以借機(jī)知道他們到底有多少本事。

    驗(yàn)收的時(shí)候到了,總的情況與我預(yù)想的差不多,但驚喜也有不少。

    驚喜一:學(xué)生找資料的水平較高。有一些資料是我沒找到,但卻是我很想獲得的。

    驚喜二:很多學(xué)生態(tài)度認(rèn)真,準(zhǔn)備充分,甚至還設(shè)計(jì)了板書,設(shè)計(jì)問題發(fā)問,很有一副小老師的樣子。

    驚喜三:有的學(xué)生相當(dāng)細(xì)心,當(dāng)場令我吃了一驚。他在講敦煌莫高窟的壁畫時(shí),問了一個(gè)問題:“課本的圖片中有‘飛天'的樣子,那么,你們知道課本提到的‘反彈琵琶,載歌載舞的仙女’是什么樣子嗎？”我當(dāng)時(shí)以為他查找到了相關(guān)的圖片,復(fù)印下來要演示。沒想到,他抓起課本,找到了相應(yīng)的圖呈現(xiàn)給大家,“就在這兒。”當(dāng)時(shí)，這名同學(xué)顯得非常自信，相信他一定也覺得非常有成就感。

驚喜四:有一位同學(xué)負(fù)責(zé)的是“書法”部分。當(dāng)初我交代她,一定要講出顏真卿、柳公權(quán)兩位書法家的風(fēng)格特點(diǎn)。其實(shí)課本點(diǎn)出了二人的特點(diǎn),前者為雄渾敦厚,后者為方折峻麗、骨力勁健,但關(guān)鍵是怎樣理解。許多負(fù)責(zé)這部分的同學(xué)都只是將課文原話念出來就完了,而她卻打了個(gè)比喻:“我覺得顏真卿的字像楊貴妃,柳公權(quán)的字像趙飛燕。”這個(gè)比喻真是讓人耳目一新，且不論她的比喻是否很恰當(dāng),最起碼你一聽就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)印象,即顏真卿的字比較豐滿,而這正是顏體最典型的特點(diǎn)，這說明這位同學(xué)真正理解了顏柳二人的風(fēng)格。

將學(xué)生分成小組，設(shè)立組長，由組長分配每一個(gè)組員的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中注意教與學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師起到領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的作用。通過這種方法，有助于在今后的教學(xué)活動(dòng)中對癥下藥,有意識地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,也能更好的完成課改交付的重任。