一、怎樣撰寫(xiě)教學(xué)思想梳理文稿

作為教師有了自己對(duì)教學(xué)的獨(dú)特思考，乃至形成了一些教學(xué)思想和教學(xué)主張。如果不能梳理和加以表述，那還是憋在你的腦子里，是隱性的，既無(wú)法交流，也無(wú)法展示。而只有把自己的一些思考和研究表述出來(lái)，才能把教學(xué)思想的隱性成果顯性化。這就需要去撰寫(xiě)表述教學(xué)思想梳理文稿。

（一）撰寫(xiě)表述的原則

1．說(shuō)自己獨(dú)特見(jiàn)解。用自己的語(yǔ)言說(shuō)自己的思考，而不是人云亦云。要感動(dòng)別人，先感動(dòng)自己。要把自己對(duì)教學(xué)的真知灼見(jiàn)和獨(dú)特感受梳理表述出來(lái)。如北京九十七中學(xué)梁愛(ài)芬說(shuō)：不放棄每個(gè)學(xué)生是我對(duì)自己最低的要求。當(dāng)孩子們勇于表現(xiàn)時(shí)，無(wú)論結(jié)果如何，賞識(shí)教育是我的首選。允許在成長(zhǎng)道路上的任何不完美。

2．不迷信名家。既要海納百川學(xué)習(xí)名家，但又不能盲目跟隨。有時(shí)高手在民間，因?yàn)閷?shí)踐是理論的故鄉(xiāng)。教學(xué)思想源于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，生于教育過(guò)程，長(zhǎng)于科學(xué)理論的引導(dǎo)。教師要相信有些東西，自己在課堂和學(xué)生接觸中的那種感悟往往更真實(shí)鮮活，更可靠。

3．簡(jiǎn)練而深邃。表述教學(xué)思想的字詞句要推敲凝練，言簡(jiǎn)意賅而深刻哲理。緊扣梳理的教學(xué)思想核心，不跑題。如北京和平街中心小學(xué)馬勁梅說(shuō)：孩子正如一粒粒種子，總會(huì)有一個(gè)美麗綻放的動(dòng)人時(shí)刻，只是需要我們靜待花開(kāi)。不一定面面俱到，要突出重點(diǎn)。

4．學(xué)會(huì)歸納概括。學(xué)會(huì)對(duì)有的內(nèi)容做整理，即學(xué)會(huì)對(duì)自己的有些思想觀點(diǎn)內(nèi)容做組合。如北京十八里店中學(xué)張振華曾說(shuō)：理想中的好課，具備“四有”，即有給孩子提出疑問(wèn)的時(shí)間和空間，有給孩子與老師和同伴對(duì)話(huà)的環(huán)境，有孩子自我建構(gòu)和表達(dá)聲音的機(jī)會(huì)，有孩子自我發(fā)現(xiàn)和提升的可能……

5．重視聯(lián)系實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際，盡可能避免空對(duì)空。最好以典型課例引入說(shuō)感悟�？陕�(lián)系教材教學(xué)案例實(shí)際，可聯(lián)系教學(xué)法實(shí)際，可聯(lián)系教學(xué)風(fēng)格實(shí)際。如名師劉大偉說(shuō)：“備課我有了‘三步曲’：第一步，有它（教材）沒(méi)我；第二步，有我有它；第三步，有我沒(méi)它。上課，有了‘三境界’：第一境界是‘形動(dòng)’，即千方百計(jì)吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上政治課；第二境界是‘心動(dòng)’，即用我的真情打動(dòng)學(xué)生，刻意創(chuàng)設(shè)特定的課堂情感氛圍；第三境界是‘神動(dòng)’，即把我的觀點(diǎn)變成學(xué)生的思想，進(jìn)而導(dǎo)之以行。” 

6．不說(shuō)正確的廢話(huà)。什么是正確的廢話(huà)？即大而空：舊而俗、重復(fù)別人的；大道理，好說(shuō)不好做。站著說(shuō)話(huà)不腰疼，雖然沒(méi)錯(cuò)，但只是說(shuō)說(shuō)而已，大家都知道，心知肚明，重復(fù)。沒(méi)有自己的獨(dú)立思考，沒(méi)有新意。即便是大家熟知的觀點(diǎn)，也應(yīng)解出新意，如特級(jí)教師寧鴻彬說(shuō)：“我中師畢業(yè)后被趕上了講臺(tái)，在教學(xué)道路上歪歪扭扭地走著……我繞過(guò)彎，迷過(guò)路，但我時(shí)常想這段從‘學(xué)教’到‘教學(xué)’的歷程。”

7．學(xué)會(huì)借鑒。沒(méi)有厚積就沒(méi)有薄發(fā)，沒(méi)有深入就沒(méi)有淺出。沒(méi)有自己對(duì)名師名家教育思想的學(xué)習(xí)借鑒，自己的思想是豐富不起來(lái)的。一定要廣泛借鑒名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思想。在海納百川中建立自己的思想。但是注意，如果認(rèn)同有一些名家的觀點(diǎn)，一是不能引用太多，二是一定把名家的文字表達(dá)改動(dòng)一下。最好用自己的語(yǔ)言來(lái)表述。

8．一定有可讀性。有的教師思想梳理是很好的，但文字表述注重了科學(xué)性，忽視了可讀性，干巴枯燥。這就要求文字表述一定有可讀性。比如表述學(xué)生觀時(shí)，顧元彩說(shuō)：“教師給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還教師一個(gè)驚喜。”我們不是說(shuō)所有的梳理都要這樣寫(xiě)，而是說(shuō)在可能的情況下，應(yīng)該把科學(xué)的東西寫(xiě)得更通俗，更具可讀性。

   （二）多種表述形式

教師根據(jù)自己的需要，表述教學(xué)思想的形式也是多種多樣的：

1.綜合式。這是圍繞著發(fā)展觀、教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師觀等多方面梳理自己的一些教學(xué)思想核心觀點(diǎn)。

二、教學(xué)風(fēng)格文字梳理方法

對(duì)于大多數(shù)的骨干教師來(lái)說(shuō)，不是沒(méi)有教學(xué)風(fēng)格，而是沒(méi)有梳理出來(lái)。所以教師要重視用文字把教學(xué)風(fēng)格梳理出來(lái)。把看懂的東西做出來(lái)，把困惑的問(wèn)題擺出來(lái)，把研究的成果出來(lái)，把成功的經(jīng)驗(yàn)傳出去。教學(xué)風(fēng)格是寫(xiě)你最得意的、最有效的、最精彩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)的時(shí)候可以放開(kāi)一點(diǎn)，最好把自己最精彩的東西在這里展示一下。

1．學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞或短語(yǔ)梳理風(fēng)格特點(diǎn)

總結(jié)提煉教學(xué)風(fēng)格一定要?jiǎng)庸P。即先用簡(jiǎn)短的文字，把經(jīng)驗(yàn)、思想和特色分幾個(gè)問(wèn)題，或幾個(gè)層面提煉概括出來(lái)。而后再分項(xiàng)去詮釋解讀。如下面這些特級(jí)教師：

王開(kāi)東：“要做到‘三有六讓’。‘三有’即有趣、有情、有理，‘六讓’即目標(biāo)讓學(xué)生清楚、疑問(wèn)讓學(xué)生討論、過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷、結(jié)論讓學(xué)生得出、方法讓學(xué)生總結(jié)、練習(xí)讓學(xué)生自選。”

錢(qián)守旺：穩(wěn)中求活，活中求實(shí)，實(shí)中求新，和諧自然。

竇桂梅：課堂應(yīng)當(dāng)有三個(gè)維度：溫度，恒定性；廣度，開(kāi)放性；深度，發(fā)展性。課堂應(yīng)有三個(gè)超越：學(xué)好教材，又要超越教材；立足課堂，又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師。

當(dāng)然，這些還僅僅是框架。有了框架，教師可以圍繞框架展開(kāi)詮釋和解讀。

2．教學(xué)風(fēng)格文字梳理存在的問(wèn)題

一年來(lái)，筆者有機(jī)會(huì)幫助骨干教師梳理自己的教學(xué)風(fēng)格，感到存在一些突出的問(wèn)題，這里列舉一下，希望骨干教師以此為鑒。

（1）風(fēng)格特點(diǎn)缺乏概括提煉，句子大而繁。

從上面列舉特級(jí)教師梳理的教學(xué)風(fēng)格可看出，特點(diǎn)的概括語(yǔ)言簡(jiǎn)練，短小精悍，言簡(jiǎn)意賅。一般也就幾個(gè)字的關(guān)鍵詞�？墒俏覀円恍├蠋熓崂淼慕虒W(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)，句子大而繁。如下面這個(gè)兩位老師的梳理：

教師A：我的教學(xué)風(fēng)格

（一）利用科技先進(jìn)的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)  

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生貼近生活、貼近時(shí)代的教學(xué)氣氛  

（三）設(shè)置探究性課題供學(xué)生研究   

教師B：我的教學(xué)風(fēng)格

（一）運(yùn)用課堂引入調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂。

（二）多樣的課內(nèi)活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)揮主體作用。

（三）在小組合作中互相學(xué)習(xí)互相競(jìng)爭(zhēng)。

這樣的梳理大而繁，一是內(nèi)容太寬泛；二是句子太長(zhǎng)，特點(diǎn)很難凸顯出來(lái)。

    （2）語(yǔ)言使用舊而俗。

怎樣使自己概括提煉的教學(xué)風(fēng)格抓人，吸人眼球。就要在語(yǔ)言上追求新意和深刻。

避免舊而俗，淺而空。如下面這位老師梳理的教學(xué)風(fēng)格。

教師A：我的教學(xué)風(fēng)格：

融入學(xué)生、尊重學(xué)生、輕松愉快、求實(shí)求精、追求高效、問(wèn)題探究、實(shí)驗(yàn)探究。

（3）思路不清，邏輯性不強(qiáng)。這樣梳理出來(lái)的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)就散亂。如下面這位老師梳理的教學(xué)風(fēng)格：

教師A：我的教學(xué)風(fēng)格是：

1、情感型  2、激情型  3、學(xué)習(xí)型  三者邏輯關(guān)系不清楚，而且1、情感型  2、激情型又重復(fù)。

    為此教師要學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞概括提煉自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格梳理一定要：簡(jiǎn)練、概況、深刻、通俗、新穎。如下面這些教學(xué)風(fēng)格的梳理提煉就可以這樣修改一下：

   A、我追求的教學(xué)風(fēng)格：

一、轉(zhuǎn)變思想，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)  （改為：1、主動(dòng)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)）

二、建立互動(dòng)型的師生關(guān)系   （改為：2、民主，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍）

三、靈活應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)（改為：3、靈活，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)）

四、根據(jù)具體內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 （改為：4、求新，方法多種多樣） 

我追求的教學(xué)風(fēng)格：

B、 我追求的教學(xué)風(fēng)格(風(fēng)格特點(diǎn)文字不對(duì)稱(chēng)，改后文字統(tǒng)一對(duì)稱(chēng))

1、重“讀”（改為：以讀促學(xué)）

2、重“疑”（改為：以疑促思）

3、以簡(jiǎn)御繁