怎樣才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)呢

發(fā)布者：cj_zsq   發(fā)布時間：2020-04-02 15:18:33   點擊數(shù):

 教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)想要達到的要求、程度和水平。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出的。2017年制定的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又進了一步，從正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力三個維度，設(shè)計課程和教學(xué)目標(biāo)。

在總體目標(biāo)中，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)從價值觀培育、文化傳承、發(fā)展語言、發(fā)展思維以及培養(yǎng)聽說讀寫能力等方面，提出十項目標(biāo)。而高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)則從“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，闡述了高中階段的課程與教學(xué)目標(biāo)。

義務(wù)教育階段，總體目標(biāo)之下又提出了低、中、高三個學(xué)段的目標(biāo)。每個學(xué)段都包括“識字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”（第一學(xué)段叫“寫話”）“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面的具體目標(biāo)。高中階段，則以若干學(xué)習(xí)項目組成“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，闡明具體的教學(xué)目標(biāo)。這種“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，將教學(xué)目標(biāo)整合在學(xué)習(xí)項目、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法之中，既注重漸進地提升語言文字運用能力，又兼顧了思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等方面，在教學(xué)目標(biāo)的闡釋上給我們以啟迪。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，是編寫教材的依據(jù)，是實施教學(xué)、進行評價的依據(jù)，也是語文教學(xué)的國家標(biāo)準(zhǔn)，非常重要。認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)目標(biāo)吃準(zhǔn)，語文教學(xué)才能目標(biāo)明、方向正、少走彎路，做到有效、高效。

一要如上所說，認(rèn)真研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。這個課程標(biāo)準(zhǔn)正在修訂中，從理念到目標(biāo)，會與高中課標(biāo)接軌。作為小學(xué)語文教師，要吃透小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，了解初中階段的教學(xué)目標(biāo)，知曉高中階段的教學(xué)目標(biāo)。這樣，對小學(xué)語文課程的目標(biāo)定位會拿捏得更準(zhǔn)，執(zhí)行起來也會更有把握。

二要把握學(xué)年和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。這就要認(rèn)真研讀統(tǒng)編教材。通過梳理一冊教材中的單元導(dǎo)語、語文要素、課后思考練習(xí)，以及《語文園地》中的重點欄目（如“日積月累”“字詞句運用”或“詞句段運用”）、口語交際、習(xí)作等內(nèi)容，明確學(xué)期教學(xué)目標(biāo)；再把上下冊合起來研讀，搞清楚每個年級的教學(xué)目標(biāo)；然后比對課標(biāo)中學(xué)段目標(biāo)的表述，就能理出每個學(xué)期、每個學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)。這項工作比較細碎，是要花些時間，但非常值得。它不僅能使我們對課標(biāo)中提出的教學(xué)目標(biāo)有更真切的立體化的理解，而且能把教材的編寫意圖、內(nèi)容要求，放到教學(xué)目標(biāo)的背景下去理解去貫徹，有助于提高落實教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)度。

當(dāng)前，語文教學(xué)仍未完全解決長期存在的“費時多而收效微”的問題。這和教學(xué)目標(biāo)把握不夠精準(zhǔn)，或貪多求全，或忽高忽低，有直接的關(guān)系。一方面，教學(xué)中存在著“目標(biāo)缺位”的問題。如低年級沒有落實以識字、寫字、學(xué)詞教學(xué)為重點，教學(xué)環(huán)節(jié)安排和時間分配上總是重點不重。又如低年級朗讀教學(xué)，過早要求有感情地朗讀，其實，正確地讀、培養(yǎng)基礎(chǔ)語感，更為重要。低年級教學(xué)，一定要從最基礎(chǔ)之處抓起。能做到識好字、寫好字、讀好文、說好話，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就基本上達成了教學(xué)目標(biāo)。中高年級，學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，基本的讀寫方法的指導(dǎo)和讀寫能力的培養(yǎng)，也存在明顯不足。

另一方面，教學(xué)中也存在“目標(biāo)越位”的問題。如識字教學(xué)，有些老師過多地講字理，擠占了字詞的識、寫、用的時間。字理，適時、適度地講一點兒，很有必要；逢字便講，大可不必。講的目的，是為了更好地識記、理解、辨析、使用。可以就一些典型字，講一點兒象形、會意、指事、形聲等構(gòu)字方法。為了辨析字形、字義，講講偏旁的區(qū)別：“礻”與“衤”、“艸”與“”、“日”與“目”、“文”與“欠”等。又如低年級閱讀教學(xué)，不在“讀好文”、理解詞句上下功夫，而是在分析整篇課文內(nèi)容上用氣力。三年級習(xí)作剛起步，便要求寫成篇的作文，而不是在練習(xí)描摹事物、用片段表達所見所聞所思所感上加強指導(dǎo)，其結(jié)果是欲速則不達。課標(biāo)講得很清楚，到了高年級，才要求分段表述，注意行款、格式。中年級習(xí)作，有具體內(nèi)容、文從字順，比講求形式更重要。

三要吃準(zhǔn)單元教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編教材“人文主題+語文要素”雙線組元。每個單元前面設(shè)單元導(dǎo)語頁，既揭示比較寬泛的“人文主題”，又明確提出讀與寫的“語文要素”，從宏觀上提出單元教學(xué)目標(biāo)，確保單元教學(xué)有方向、有重點。單元“語文要素”往往是新知識、新方法、新能力，應(yīng)是教學(xué)重點，但不是教學(xué)的唯一。正確的做法是，引導(dǎo)學(xué)生既在主要訓(xùn)練點上“一課一得”，一個單元上一個臺階，又在已有的知識、方法、能力的綜合運用上得到進一步提升。

四要準(zhǔn)確把握課時目標(biāo)。重點是圍繞語文要素，明確本課時應(yīng)學(xué)什么，學(xué)到什么程度；練什么，練到什么程度。要防止教學(xué)設(shè)計中課時目標(biāo)的泛化和表述上的千篇一律。

總之，教學(xué)目標(biāo)定得準(zhǔn)，方向才不會偏，效果才不會差。我們要牢記：我們教的是小學(xué)語文，學(xué)生學(xué)的是小學(xué)語文。小學(xué)僅僅是學(xué)習(xí)語文的起步階段，今后學(xué)習(xí)的路還很長。要警惕把教學(xué)目標(biāo)定得很高，“種了別人的田，荒了自己的園”。我們教的小學(xué)語文是基礎(chǔ)的語文，但又是有后勁的語文。思想上明確這一點，十分重要。