小學(xué)數(shù)學(xué)教師居家網(wǎng)課學(xué)習(xí)體會(huì)（一）

發(fā)布者：cj_jyk   發(fā)布時(shí)間：2020-03-20 15:28:14   點(diǎn)擊數(shù):

 

長(zhǎng)�？h小學(xué)數(shù)學(xué)教師居家網(wǎng)課學(xué)習(xí)體會(huì)（一）

——觀看省院推薦“綜合與實(shí)踐”課所感

教師1：

本來(lái)打算選擇一個(gè)年級(jí)觀看的，但是內(nèi)容設(shè)計(jì)得真是有吸引力，于是每個(gè)年級(jí)不停地看了下去。如果說(shuō)其他內(nèi)容的微課是形勢(shì)所迫，我更覺(jué)得綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該更早用微課的形式向老師們展示完整的活動(dòng)過(guò)程。微課將綜合實(shí)踐活動(dòng)課的精髓明晰而準(zhǔn)確呈現(xiàn)出來(lái)，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)之前可以周全進(jìn)行考慮，該提示什么會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題都胸有成竹，以活動(dòng)設(shè)計(jì)主線的不變應(yīng)學(xué)生隨機(jī)產(chǎn)生的意外，不會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的干擾而不斷地在活動(dòng)中添枝加葉，導(dǎo)致教師領(lǐng)著、控制學(xué)生活動(dòng)。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)真正調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所有學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決預(yù)設(shè)（任務(wù)）和生成的問(wèn)題（操作中），發(fā)展學(xué)生靈活的運(yùn)用能力，在這樣的課堂得到充分的體現(xiàn)。給一萬(wàn)個(gè)贊！

 

教師2：

“紙杯的表面有多大”將學(xué)生常見(jiàn)的紙杯與最近學(xué)習(xí)的幾何圖形面積知識(shí)找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)---紙杯的表面。但是這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容比普通求表面積問(wèn)題更豐富，因?yàn)閭?cè)面的不規(guī)則性。這個(gè)不規(guī)則性能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性策略的思考和實(shí)施，真的是綜合運(yùn)用過(guò)去所學(xué)，解決這個(gè)看似簡(jiǎn)單卻充滿挑戰(zhàn)的問(wèn)題。只是那個(gè)暫停鍵好像不起作用，真的暫停的話，內(nèi)容又從頭開(kāi)始播，是我手機(jī)的問(wèn)題嗎？不過(guò)不影響活動(dòng)展示的效果。

說(shuō)實(shí)話以前對(duì)綜合實(shí)踐課認(rèn)識(shí)不夠，覺(jué)得考試不會(huì)考，也不夠重視，以前的綜合實(shí)踐課上的也是照本宣科，根本沒(méi)有研究，沒(méi)有注重知識(shí)的聯(lián)系與系統(tǒng)性，總之重視不夠吧。今天看了大連實(shí)驗(yàn)小學(xué)的丁楠老師的綜合實(shí)踐課，一連看了三遍，真是受益匪淺，我得重新認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐課了，丁楠老師設(shè)計(jì)的這堂課是在學(xué)生經(jīng)歷、操作等探索活動(dòng)過(guò)程，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)以及展開(kāi)圖的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，本課象我們以往上的綜合實(shí)踐課一樣分四大步驟完成，第一是明確活動(dòng)任務(wù)，第二是設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，第三是動(dòng)手實(shí)踐，第四是分享總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。雖然步驟一樣，但教師備課的深度不一樣，整堂課感覺(jué)是用一條線把第二單元的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，教師的點(diǎn)撥提問(wèn)一直圍繞本單元長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)展開(kāi)。如第一環(huán)節(jié)明確任務(wù)，教師把第二單元的主要目標(biāo)一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生用最短的時(shí)間把學(xué)習(xí)過(guò)的單元知識(shí)串起來(lái)，既明確任務(wù)，又激發(fā)了活動(dòng)興趣。在學(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)方案和展示作品時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)以及正方體展開(kāi)圖特點(diǎn)。通過(guò)綜合實(shí)踐課，重溫了重要知識(shí)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力�？赐赀@課，感覺(jué)自己應(yīng)該結(jié)合教材，結(jié)合海島地域特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生發(fā)展的綜合實(shí)踐課。

 

教師3：

首先教師以多樣中國(guó)有名的橋梁建筑入手，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。其次，整個(gè)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作“橋梁”，不但發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)學(xué)生在制橋過(guò)程中進(jìn)一步感受三角形的穩(wěn)固性。尤其是視頻中小學(xué)生的制橋過(guò)程，能直觀，有效的引導(dǎo)學(xué)生掌握制橋的過(guò)程和方法。結(jié)尾處多種學(xué)生作品的展示，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。最后，“生命之橋”再一次激發(fā)了學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷。

 

教師4：

讓學(xué)生在愉快的氛圍中，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

 

教師5：

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決了紙杯的表面有多大這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)會(huì)了全面細(xì)致地思考問(wèn)題，感受到了數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

 

教師6：

丁老師從梳理單元知識(shí)入手，引發(fā)學(xué)生思考，用圖形特征去制作彩燈。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也鞏固了知識(shí)點(diǎn)。