程紅兵說課② | 教學(xué)三忌：知識(shí)儲(chǔ)備不足、開頭繞圈子、濫用問答式教學(xué)

發(fā)布者：cj_sfy   發(fā)布時(shí)間：2020-03-18 09:22:36   點(diǎn)擊數(shù):

★ 課堂的掌控，和教師的知識(shí)儲(chǔ)備有很大的關(guān)系。教師的知識(shí)面確實(shí)有限，但是上這堂課我就應(yīng)該充分做好這堂課的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，否則你不要提這個(gè)問題。

 

★ 我們?cè)倏纯凑n的開頭，今天有不少老師學(xué)了很多名家做派，喜歡繞來(lái)繞去，不是開門見山。這樣一種課堂開頭是在我們課堂教學(xué)當(dāng)中所反對(duì)的。

 

★ 什么叫作把課堂還給學(xué)生，什么時(shí)候該還，什么時(shí)候不該還，什么時(shí)候用什么方式還，它是有講究的，不是簡(jiǎn)單的一句話就能解決的。

1

知識(shí)儲(chǔ)備不足，怎么能隨便進(jìn)行教學(xué)呢

 

課堂的掌控，和教師的知識(shí)儲(chǔ)備有很大的關(guān)系。我們來(lái)舉個(gè)例子。

 

有一次一個(gè)小學(xué)老師教《動(dòng)物，人類的朋友》。講著講著這個(gè)老師就順便問了一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們知道哪些動(dòng)物瀕臨滅絕嗎？”孩子們就開始說了，有的說大熊貓，有的說東北虎，有的說北極熊，有的說中華鱘，有的說揚(yáng)子鱷。

 

老師只是順便提出了這個(gè)問題，孩子們卻當(dāng)真來(lái)回答了，但是老師自己都沒搞清楚到底什么動(dòng)物是瀕臨滅絕，于是只好點(diǎn)頭，動(dòng)作幅度很小，你幾乎看不清他是點(diǎn)頭還是搖頭，不管誰(shuí)說他都點(diǎn)頭，想蒙混過關(guān)，想敷衍過去。但是孩子開始爭(zhēng)論起來(lái)了，小學(xué)生很認(rèn)真的，這一爭(zhēng)論就希望老師你給我們判斷到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。這個(gè)老師靈機(jī)一動(dòng)，我們很多老師都是這么靈機(jī)一動(dòng)的。老師說：“同學(xué)們，你們下課以后到圖書館去查一查，你們上網(wǎng)去查一查。”想蒙混過關(guān)，這是我們有些老師慣用的手法。哪知道有個(gè)孩子就較真了，把皇帝的新裝戳穿了，他站起來(lái)說：“大概老師你也不知道吧。剛才只有第一組說大熊貓是正確的，其余都是錯(cuò)的。其他還有西伯利亞虎、亞洲黑熊、非洲犀牛、亞洲猩猩……”他一口氣說出了十多個(gè)物種。

 

這個(gè)老師面部表情非常尷尬，原因在哪？知識(shí)儲(chǔ)備有問題啊。教師的知識(shí)面確實(shí)有限，但是上這堂課我就應(yīng)該充分做好這堂課的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，否則你不要提這個(gè)問題。

 

有一個(gè)年輕的中學(xué)歷史老師講到商鞅，突然靈機(jī)一動(dòng)，說：“同學(xué)們，你們知道商鞅最后是怎么死的嗎？”孩子沒有回答，他自己回答：“我告訴你們商鞅最后是被車裂而死的。”接著問：“同學(xué)們你們知道什么叫車裂嗎？”孩子又沒作聲，他就自己回答：“所謂車裂就是讓車軋死。”無(wú)知無(wú)畏！如果連車裂都不知道，你可以去翻翻詞典，了解清楚再到課堂上講。我們有些老師知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。

 

我再舉個(gè)例子，某校高三把關(guān)老師，語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)，特級(jí)教師，他上的課是楊絳先生寫的《老王》，人教版和江蘇版把它放在初中當(dāng)教材，上海把它放在高中當(dāng)教材。這個(gè)老師怎么上？上課的時(shí)候第一個(gè)問題就是分段，分完段概括段落大意，概括段落大意完了就是歸納主題思想，歸納主題思想之后就是分析主要人物，主要人物是誰(shuí)？老王，為什么？標(biāo)題就是老王。歸納老王的性格特點(diǎn)，老王怎么樣？勤勞、善良、樸實(shí)、樂于助人，全部寫在黑板上，清清楚楚，板書非常漂亮，整個(gè)黑板基本上寫滿了。課上到這里的時(shí)候老師發(fā)現(xiàn)，他預(yù)設(shè)的所有教學(xué)任務(wù)全部完成了。

 

接下來(lái)怎么辦呢？看看離下課還有一段時(shí)間，于是靈機(jī)一動(dòng)，同學(xué)們關(guān)于這篇課文你們還有什么問題沒有？孩子開始七嘴八舌提問題了。有個(gè)孩子說道：文章的結(jié)尾說“像我這樣一個(gè)多吃多占的人，面對(duì)老王應(yīng)該感到愧怍”，我不理解。老師一聽，估計(jì)自己也沒有很深刻的理解，于是靈機(jī)一動(dòng)說：“同學(xué)們，剛才這個(gè)同學(xué)提的問題很有價(jià)值，我們討論討論。”這是我們老師慣用的手法，當(dāng)他自己搞不清楚的時(shí)候叫同學(xué)們討論討論，這也未嘗不可，教學(xué)相長(zhǎng)嘛。討論的過程當(dāng)中有同學(xué)舉手了，說：因?yàn)?ldquo;我”不能給老王以有效的幫助所以感到愧怍。老師一聽好像有道理，重復(fù)了剛才這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，然后把這個(gè)就作為標(biāo)準(zhǔn)答案了。這個(gè)時(shí)候提問題的同學(xué)舉手了，說：“老師我不同意。”

 

課上到這里的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)班上同學(xué)的眼睛閃了一下。我聽課不喜歡坐在后面，坐在后面看的是學(xué)生的后腦勺，我聽課喜歡坐在前面的兩個(gè)位置，這兩個(gè)位置可以看到所有孩子們的眼睛。眼睛是心靈的窗戶，它可以告訴你這堂課成功還是失敗。可以說前面的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)話實(shí)說孩子是沒勁的，無(wú)精打采的，原因在哪里？因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)方式太老套了，概括段落大意、歸納主題思想等等。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)一個(gè)學(xué)生說出了和老師的所謂答案不一樣的時(shí)候，全班所有同學(xué)的眼睛閃了一下。這個(gè)時(shí)候老師如果把這個(gè)環(huán)節(jié)處理得好，等于用力一扳，這堂課還能扳過來(lái)，還能成功。很可惜老師一看手表離下課的時(shí)候已經(jīng)很近了，就提高嗓門，用義正詞嚴(yán)、不容分說、渾厚的男中音把這孩子壓下去了。

 

下課以后問這孩子，這孩子分析得頭頭是道，進(jìn)的很在理。我回過頭再問這個(gè)老師，這個(gè)老師講半天就是講不清楚，“王顧左右而言他”。教師連這篇文章都沒讀懂你怎么能走進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)呢？知識(shí)儲(chǔ)備有問題。

 

2

開頭云山霧罩，不是好課

 

我們?cè)倏纯凑n的開頭，今天有不少老師學(xué)了很多名家做派，喜歡繞來(lái)繞去，不是開門見山。

 

有位老師想用啟發(fā)式上數(shù)學(xué)課“利息”的內(nèi)容，一上課，老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“過年了，同學(xué)們最喜歡的是什么？”(老師希望學(xué)生說“壓歲錢”)學(xué)生七嘴八舌地說喜歡“放鞭炮”，“走親戚”，“玩?zhèn)�痛快……”就是沒人說壓歲錢。老師沒轍了，只好自己說了，說完了壓歲錢之后，老師又問：“你們拿了壓歲錢后會(huì)怎么辦？”學(xué)生說“交給媽媽”，“買學(xué)習(xí)用品”，“支援困難地區(qū)”，老師所期盼的答案“存入銀行”，就是沒人說，老師只好自己說。很多老師上課的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是這樣，繞來(lái)繞去，好幾分鐘繞過去，還沒有切題。

 

類似這樣一種課堂開頭是在我們課堂教學(xué)當(dāng)中所反對(duì)的。

 

還有一位老師學(xué)了名家的課例，借班上課一上來(lái)就問：“同學(xué)們，你們猜猜我姓什么？”我心想：你姓什么跟這堂課教學(xué)沒有任何關(guān)系，你愛姓什么姓什么。

 

開頭應(yīng)該怎么做？開頭應(yīng)該自然創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常好的、和諧的環(huán)境。

 

舉個(gè)例子，一個(gè)大學(xué)老教授上課，第一次接觸一個(gè)新的班級(jí)，我們都知道老師第一次在一個(gè)新的班級(jí)上課，是不太容易上的，因?yàn)槔蠋煹谝淮慰吹竭@些學(xué)生，學(xué)生第一次看到這個(gè)老師，雙方之間有一種莫名其妙的緊張，所以第一堂課一般會(huì)上得很硬，像我們這個(gè)班上剛剛開頭我覺得很硬，我們很多校長(zhǎng)連笑容都沒有。上得很硬，上得很澀，上得很不爽，這個(gè)老教授怎么上課？上課的鐘聲響了，走到講臺(tái)中間，老師說：上課。班長(zhǎng)喊：起立。老師說：同學(xué)們好。學(xué)生們說：老師好。按照常規(guī)接下來(lái)老師應(yīng)該喊請(qǐng)坐，說：同學(xué)們今天我們開始講《數(shù)學(xué)教育學(xué)》，今天我們講第一章第一節(jié)第一個(gè)大問題的第一個(gè)小問題的A點(diǎn)。我們大學(xué)教授多半是這么上課的。哪知道我們這個(gè)老師不是這樣的，上課的鈴聲響了，走到講臺(tái)中間，“上課。”“起立。”“同學(xué)們好！”“老師好！”接下來(lái)按照常規(guī)老師應(yīng)該喊“請(qǐng)坐”，但是這個(gè)老師沒有喊“請(qǐng)坐”，而是用眼睛把所有同學(xué)全部掃描了一遍。老師說：“錯(cuò)了，錯(cuò)了，你們喊我喊錯(cuò)了。”全班同學(xué)莫名其妙、面面相覷，老師說：“我，是你們老師的老師，你們應(yīng)該喊我什么？”全班同學(xué)一起喊道：“師爺好。”一個(gè)“師爺好”，老師和學(xué)生因?yàn)榈谝淮我娒婺欠N莫名其妙的緊張煙消云散了，一下子就進(jìn)入那個(gè)非常和諧的場(chǎng)景當(dāng)中了。老師覺得孩子挺可愛的，蠟燭式的一點(diǎn)就亮。孩子覺得這老師挺可愛的，老頑童一個(gè)。雙方之間就走得非常近了，情感一旦近了，這個(gè)課就會(huì)上得很輕松，有味道。

 

3

什么叫把課堂還給學(xué)生？

不要想簡(jiǎn)單了！

 

接下來(lái)我們想探討一個(gè)問題，就是到底教什么。我們過去講教教材，老師上課干什么，教書的，教什么書，就是教課本、教教材，教材有什么咱就說什么，教材怎么說咱就怎么教，后來(lái)就變成教參怎么說我們就怎么說。老師備課就是備教參，把教參的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成教學(xué)的內(nèi)容，后來(lái)我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，就是市場(chǎng)上有很多教輔讀物，這個(gè)教輔讀物就是根據(jù)教參所進(jìn)行的二次加工、三次加工，這樣一來(lái)我們老師想說什么，學(xué)生基本都知道，老師就尷尬了。

 

舉一個(gè)例子，我在上海帶了一個(gè)語(yǔ)文名師培養(yǎng)基地，我是這個(gè)基地的主持人，每一期我?guī)?5個(gè)學(xué)員，每一個(gè)學(xué)員都要上一堂課，而且我都要評(píng)課。有一個(gè)老師上《再別康橋》，徐志摩的一首詩(shī)歌，他設(shè)計(jì)了很多問題，其中有一個(gè)問題是這樣設(shè)計(jì)的，為什么叫康橋，為什么不叫劍橋，康橋就是劍橋，劍橋就是康橋，為什么標(biāo)題不叫再別劍橋。課上完之后由我評(píng)課，我非常不客氣地說了：“我說你這個(gè)問題是無(wú)效問題，是無(wú)價(jià)值的問題，是偽問題。”我們這個(gè)老師不太服氣，他這樣跟我說，他說：“程老師，這是教參上這么說的。”他以為這句話就可以把我擋回去，哪知道他說了這句話把我惹急了，我就說了一句非常極端的話，當(dāng)然我這句話可能也有錯(cuò)誤，我說：“對(duì)不起，你知道什么叫教參嗎？所謂教參就是錯(cuò)誤的集大成者。”首先聲明這句話是有錯(cuò)的，我用這樣一句極端的話語(yǔ)，實(shí)際上是想要告訴他，對(duì)于教參一定要有自己的判斷，一定要有自己的思考。

 

我曾經(jīng)是上海市高中語(yǔ)文教材審查委員，我當(dāng)然知道什么叫教材了，所謂教材就是這個(gè)學(xué)科的各方勢(shì)力互相矛盾、互相斗爭(zhēng)最后妥協(xié)出來(lái)的結(jié)果，教材有兩大特點(diǎn)：第一，規(guī)范；第二，平庸。大家都認(rèn)同的往往也是把棱角全部磨掉的。

 

那么什么叫教參，我也知道這個(gè)教參的編寫過程，假如我是主編的話，我召集一幫人，來(lái)編制所謂的教參，我把編寫教參的意義、目的、價(jià)值、原則，還有編寫體例、方式方法，以及最后交稿的時(shí)間，全部說清楚了。若干時(shí)間結(jié)束以后，作為主編我把教參的稿子收上來(lái)，審查一遍，基本上沒有什么問題，就交給審查機(jī)構(gòu)了，之后就交付印刷廠了。換句話說在一個(gè)具體內(nèi)容上有可能就是兩三個(gè)人的智慧，這兩三個(gè)人的智慧其犯錯(cuò)誤的概率是很高的。

比如出一張高考試卷，一般來(lái)講是6個(gè)專家，4個(gè)大學(xué)教授，2個(gè)中學(xué)特級(jí)教師，出題時(shí)間一個(gè)月，出完題目以后，再請(qǐng)這個(gè)學(xué)科一個(gè)很有水平的大學(xué)教授和一個(gè)特級(jí)教師，兩個(gè)人來(lái)審查這個(gè)題目，審查完了以后修正，修正完了以后請(qǐng)當(dāng)年的學(xué)生，二十幾個(gè)學(xué)生，叫試測(cè)生，考一遍，看看有什么問題，然后再修正，這么多人反復(fù)修正，然后高考試卷定稿。高考之后公布出來(lái)，大家還是發(fā)現(xiàn)高考試卷存在一些問題，所以怎么能輕易地就相信教參呢？怎么能輕易地相信教材呢？教材也是會(huì)犯錯(cuò)誤的。

 

據(jù)《法制晚報(bào)》報(bào)道，張作霖第六子張學(xué)浚的兒子張閭實(shí)日前指出，人民教育出版社2002年出版的高中《中國(guó)近代史》教材中的照片并不是自己的祖父，其實(shí)是屬于另一位湖南督軍何海清。何海清的孫女何全美表示，自己看到后也一眼認(rèn)出了教科書中標(biāo)注著張作霖名字的照片其實(shí)是自己的祖父何海清。(見文匯讀書周報(bào)2013-2-1(3) )

 

現(xiàn)在我們有些學(xué)校課堂教學(xué)改革的主要舉措就是解放學(xué)生，為什么解放學(xué)生，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)校教師在教學(xué)過程當(dāng)中，實(shí)際上就是把教參的東西搬到課堂上，而且搬的水平還不是很高，于是干脆規(guī)定：老師別講了，你們老師講的這點(diǎn)東西學(xué)生都知道，干脆讓學(xué)生自己來(lái)講。于是出現(xiàn)了一些別具特色的改革舉措。

 

我們今天不講教教材，換一個(gè)概念，叫用教材教，用教材教人，用教材教學(xué)生。什么叫作用教材教人，不是教材有什么咱就教什么，而是學(xué)生需要什么我們才教什么；是針對(duì)學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來(lái)選擇教學(xué)的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、學(xué)生的行為規(guī)則來(lái)決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則的。這句話非常抽象，很難懂，把它展開來(lái)大家就知道了。

 

第一，什么是學(xué)生已經(jīng)懂的？學(xué)生已經(jīng)懂的作為教師你只需要檢查就可以了，我們?cè)谶@一個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)現(xiàn)很多老師有毛病，什么毛病，孩子已經(jīng)知道了的東西，他還在喋喋不休、嘮嘮叨叨、沒完沒了地講個(gè)不停，學(xué)生已經(jīng)懂的，你只需要檢查就可以了。

 

第二，什么是學(xué)生不懂的？但是請(qǐng)注意他看了教材自己可以搞懂一些東西的，學(xué)生的大腦不是一片空白，如果是一片空白你只要填充就可以了，學(xué)生不懂，但是看了教材自己可以搞懂一些內(nèi)容的，你就讓他看教材好了，看完以后讓他去概括，讓他去提煉，概括不到位你幫他，提煉不到位你幫他。

 

第三，什么是學(xué)生不懂，看了教材也不懂，他需要合作學(xué)習(xí)才可以搞懂的？那你就組織討論和交流好了，實(shí)話實(shí)說，我們現(xiàn)在有些公開課的合作學(xué)習(xí)，純屬作秀，這個(gè)討論純屬多余的，它不是真討論，上課不到10分鐘，老師就說：“同學(xué)們，你們前后兩排4個(gè)同學(xué)討論討論。”討論不到1分鐘就解決了。這討論有價(jià)值嗎？純屬無(wú)效討論，另外所謂的小組討論，小組的成員構(gòu)成是有講究的，不是隨便前后兩排4個(gè)同學(xué)就可以討論討論的，小組的成員之間要差異最大化才有價(jià)值，才有團(tuán)隊(duì)的價(jià)值。

 

我舉一個(gè)例子說，我在建平中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)，選拔了3個(gè)副校長(zhǎng)，我是教語(yǔ)文的，我提拔了3個(gè)副校長(zhǎng)，一個(gè)是教數(shù)學(xué)的，一個(gè)是教物理的，一個(gè)是教生物的，為什么？因?yàn)樗麄兊乃季S方式跟我不一樣，我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)組合起來(lái)才能效益最大化。如果跟我思維方式相同的，我想到了，他也想到了，我沒有想到他也沒有想到，你說我要他做副手干什么？小組的成員差異最大化，這樣組成的團(tuán)隊(duì)所進(jìn)行的討論才有價(jià)值。

 

第四，什么是必須老師講的？學(xué)生不懂，看了教材也不懂，通過討論還不懂，這個(gè)時(shí)候老師該講了，這個(gè)時(shí)候老師再不講的話，你的良心何在，你說學(xué)習(xí)某某學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，把課堂還給學(xué)生。那我就追問一句：“你拿了國(guó)家的工資，按照我們老話講，你拿了國(guó)家的俸祿，你居然把課堂還給學(xué)生，你的良心何在？”該老師講的時(shí)候，你就要講。杜郎口中學(xué)把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)了，剛剛開始就是全部讓學(xué)生講，后來(lái)發(fā)現(xiàn)不對(duì)，老師還是需要講一段時(shí)間的。該你講的時(shí)候你必須講好。

 

第五，如果老師講了學(xué)生還不懂，那就必須實(shí)踐活動(dòng)一下了。你別以為老師所講的一切學(xué)生都會(huì)聽懂，老師講了學(xué)生也不懂，教師就進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，就讓孩子們實(shí)踐實(shí)踐、活動(dòng)活動(dòng)。

 

舉個(gè)例子，我是語(yǔ)文老師，作為語(yǔ)文老師在課堂上肯定會(huì)講到唐詩(shī)宋詞，講到唐詩(shī)的時(shí)候，我們肯定會(huì)提到邊塞詩(shī)，講到邊塞詩(shī)的時(shí)候，大城市的孩子根本沒有感覺。我曾經(jīng)做了一個(gè)事情，帶了600多師生，利用暑假?gòu)纳虾３霭l(fā)，包一輛列車，第一站到西安，看兵馬俑、古城墻、大雁塔，孩子們立刻就能感受到厚重的漢唐文化。第二站到敦煌，到嘉峪關(guān)、到玉門關(guān)、到陽(yáng)關(guān)，孩子們到了陽(yáng)關(guān)，立刻就讀懂了什么叫“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”；孩子到了玉門關(guān)，立刻就讀懂了什么叫“春風(fēng)不度玉門關(guān)”。面對(duì)著茫茫戈壁，他一下就讀懂了詩(shī)句的含義。第三站到吐魯番，當(dāng)時(shí)地表溫度62℃，地理老師不用解說，孩子們就感受到火焰山的概念。第四站到天山、天池，到烏魯木齊。所以特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特定的方式是相伴而行的。

 

我再舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，比如，體育老師教孩子學(xué)游泳，你在教室里講游泳的理論、講浮水的知識(shí)、講滑水的動(dòng)作，但你就是不讓孩子下水，你說孩子會(huì)游泳嗎，孩子永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)，你只有把孩子丟到水里去，孩子才能學(xué)會(huì)游泳，他需要實(shí)踐才能掌握。

 

什么叫作把課堂還給學(xué)生，什么時(shí)候該還，什么時(shí)候不該還，什么時(shí)候用什么方式還，它是有講究的，不是簡(jiǎn)單的一句話就能解決的。需要我們?nèi)ニ伎�，然后根�?jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)做出安排。

 

4

啟發(fā)式教學(xué) ≠ 問答式教學(xué)

 

關(guān)注教學(xué)策略的選擇，老師怎么做，老師做得怎么樣。關(guān)于教學(xué)方式、教學(xué)策略現(xiàn)在都在談什么啟發(fā)式，所謂的啟發(fā)式，我們有很多老師就把它理解成為問答式，老師提問題學(xué)生回答，老師不斷的提問題，學(xué)生不斷的回答，這就是啟發(fā)式。姑且承認(rèn)這個(gè)啟發(fā)式，我們還是發(fā)現(xiàn)這里頭有毛病。

 

問題之一，叫作機(jī)械問答。我曾經(jīng)聽了一堂很極端的課，這一堂課聽下來(lái)，老師的問題一共117個(gè)，絕大部分是無(wú)效問題，一個(gè)問題拋出來(lái)，他要讓孩子們思而得知，如果孩子們不假思索異口同聲都能回答的問題，那就不是問題，我們老師設(shè)置的問題，一定要適度超越當(dāng)下學(xué)生的水平，適度超越。

 

問題之二是什么，單一模式。單一模式就是老師提問題讓孩子一起來(lái)回答，眾聲回答。這個(gè)眾聲回答會(huì)帶來(lái)什么問題？濫竽充數(shù)！大合唱就導(dǎo)致濫竽充數(shù)，濫竽充數(shù)的最后結(jié)果是把學(xué)生的問題全部遮蔽掉了，你都不知道學(xué)生問題在哪里。

 

所以我建議各位校長(zhǎng)，你們?nèi)绻�聽課，千萬(wàn)不要坐在后面，如果有可能你就坐在前面，你去看孩子的嘴巴就知道了，我剛才說第一個(gè)看孩子的眼神，第二個(gè)看什么，看孩子的嘴形，孩子有些嘴巴雖然張著，但是聲音很輕，他說錯(cuò)了老師都沒有聽到，有些孩子雖然嘴巴張了，但是沒有吐出詞來(lái)。這就把問題全部給遮掉了。合唱不太好，那就獨(dú)唱，為什么不能讓孩子獨(dú)唱，獨(dú)唱可以把問題暴露出來(lái)。

 

問題之三就是“即問即答”，什么叫作“即問即答”？老師提出問題，立刻就叫學(xué)生回答，有兩種可能。第一種可能，學(xué)生可以回答，但是請(qǐng)注意，如果學(xué)生立刻就能回答，說明什么，說明你的問題沒有價(jià)值，說明你的問題根本就不需要思考，所以沒有價(jià)值，他已經(jīng)會(huì)了。第二種可能，學(xué)生回答不了，回答不了的原因是什么，你不給他思考的時(shí)間，你說他怎么能回答，所以為什么我們的老師不能夠讓孩子閉上眼睛想一想呢。

 

所以我建議大家，如果發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況，還是希望我們的老師給孩子一點(diǎn)思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，給孩子一點(diǎn)思考的空間，不要盲目地追求熱鬧。

 

這才是真正把課堂還給孩子，這才是課堂教學(xué)的意義所在。