讓孩子在畫畫中得到快樂

發(fā)布者：cj_ysh   發(fā)布時間：2019-12-25 09:34:52   點擊數(shù):

 

幼兒繪畫，是幼兒用來傳情達意的視覺語言。幼兒繪畫是幼兒一種自發(fā)的藝術創(chuàng)作活動，是幼兒思想情緒及藝術潛能的自由表現(xiàn)。在現(xiàn)代，以注重情感、自我價值、藝術修養(yǎng)和創(chuàng)造力為主的幼兒美術教育中應順應兒童自然成長的規(guī)律，尊重幼兒在美術活動中的自我發(fā)現(xiàn)和自我表現(xiàn)。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生在他的“活教育”原則中認為：“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。” 讓我們多給幼兒一些時間和空間，放手讓他們自己去畫畫，畫出屬于自己的一片天空。 
    我們教師在積極有效的引導幼兒發(fā)現(xiàn)探索，用自己的方式創(chuàng)造圖象，表達自己認識的過程中起著不可忽視的作用。然而，我國傳統(tǒng)的美術教育以及受傳統(tǒng)美術教育長期影響，但又有新的教育思想沖擊下的現(xiàn)代幼兒繪畫教學，存在著一些問題，綁住了教師的手腳、束縛了教師的思想，使得在美術教學過程中，教師無法真正地放手讓幼兒自己去畫畫，讓幼兒去表達、表現(xiàn)自己的情感、興趣和愿望。 
    一、傳統(tǒng)美術教育中解放自己，放手讓幼兒自己畫畫 
    傳統(tǒng)的美術教育將兒童美術教育簡單的理解為：教孩子“學畫畫”（由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像）。在培養(yǎng)目標方面，幼兒美術教育出現(xiàn)了誤區(qū)。教師把美術教育等同于技藝教育，認為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具就完成了任務，把重點放在培養(yǎng)幼兒的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務，忽視了幼兒整體素質（情感、智力、審美心理素質等）培養(yǎng)。 
    傳統(tǒng)的美術教育忽視了幼兒的生理、心理特點，違反了幼兒學習美術的客觀規(guī)律，壓抑了幼兒個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。我們要通過切實有效的活動，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新、實踐能力為目的，使他們學會繪畫，學會創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過探索掌握初級美術語言，學會從多種渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的各種知識，把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽地用繪畫表現(xiàn)自己獨特的思想感情。以美術帶思維，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發(fā)展。 
    二、從現(xiàn)代幼兒繪畫教學存在的主要問題，看教師的教學行為，探索放手讓幼兒自己畫畫的新途徑     

在現(xiàn)今的幼兒園繪畫教學中，實際仍存在著“教學內(nèi)容以認知、注重技巧為主，教學方法也常采用教師示范，幼兒模仿學習為主要方法”的普遍現(xiàn)象。忽視了幼兒主體性的發(fā)揮，嚴重阻礙了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，他們心靈深處的美感無以引發(fā)，也很少受到教師的重視。齊白石先生說：“學我者生，似我者死。”更尖銳地指出了模仿繪畫的害處�！毒V要》提出藝術教育必須“克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”，模仿化教學的特點正是以訓練技能技巧為主的范畫教學。這種教學的特點不要求幼兒開動腦筋，只要求他們亦步亦趨地按照教師的畫法步驟臨摹。而模仿畫的后果是把成人的畫法強加給幼兒，扼殺了幼兒童稚而天真的繪畫方式，迫使幼兒依賴教師，從而失去自主性，使幼兒喪失主動自我表現(xiàn)的自信心，扼殺了幼兒最富有的幻想，剝奪了想象的自由，扼殺了創(chuàng)造性。為此，我們應更新繪畫活動中“教”與“學”的環(huán)節(jié)，把教幼兒學會變?yōu)榻逃變簳�學，使每位幼兒創(chuàng)新出各自全新的作品，教師學著放手讓幼兒自己畫畫，教幼兒會學怎樣畫出自己要畫的，自己想畫的。注重幼兒在美術活動中的自由繪畫，并不意味著教師不用去教，而是對教師提出了更高的要求，即教師在指導中要有的放矢，做到因人施教，使每個幼兒在指導中都有所得。

1.示范法。示范法并不是傳統(tǒng)的模仿畫，它是以從出示的先后順序、形式、內(nèi)容等進行了重新的詮釋。在繪畫教學中，作為激發(fā)幼兒興趣的動力，使幼兒進入視覺思維活動的狀態(tài)，對示范進行選擇和再組合的雙向作用。 
    2.發(fā)現(xiàn)法。教師不是教給幼兒現(xiàn)成的藝術技能技巧，而是創(chuàng)設環(huán)境，鼓勵幼兒自己去觀察、發(fā)現(xiàn)以解決問題為中心，注意幼兒的獨立自主活動。

3.情境法。選擇充滿情感特色的環(huán)境、情境，使幼兒情緒洋溢地感受體驗周圍世界，激發(fā)審美、想象，教師可根據(jù)教育目標，讓幼兒到大自然、社會中去感受豐富多彩的生活環(huán)境，也可利用本園場地布置一些特殊的情境，還可通過藝術性語言，神話故事的描述，讓幼兒進入到情境中。 
    四、感知法。在繪畫前，幼兒對物體的質感、性質和形態(tài)的了解程度，直接影響他們的造型活動，因此，就盡量提供機會，讓幼兒觸摸要表現(xiàn)的物體，從而了解物體的性質。 
   美術活動是一種智力活動，既有思維又有表達，強調(diào)幼兒會想再會畫，思維在先，表達在后。每個幼兒都有自己繪畫、創(chuàng)造的欲望，傳統(tǒng)的教育總是喜歡讓孩子適應成人的世界，要讓幼兒照樣畫葫蘆，孩子的想象受到束縛，久而久之，他們就會失去畫畫的興趣和信心。我們要在教育改革的浪潮中先學會放開自己的教育觀念，放心、放手讓幼兒自己畫畫。幼兒美術教學的重點是創(chuàng)造意識的啟迪，我們讓幼兒自己畫畫其實也就是解放幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵幼兒自由想象，自由創(chuàng)作，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油，讓全體幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌，這樣孩子就會發(fā)現(xiàn)只要有趣，畫什么都行，畫得不好老師也不會怪我，掃除了幼兒創(chuàng)作時的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮的安排好自己的想法去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。美術教育沒有既定的模式，每次在上課時都像是帶幼兒做一次探險，做一次想象中的旅游，不拘形式，不擇手段。 
    讓孩子展開想象的翅膀，放手讓他們自由畫畫吧。