在本次活動(dòng)中，我們組織了全體學(xué)科工作室教師集中學(xué)習(xí)了《閱讀教學(xué)的原點(diǎn)：歸納思維》的相關(guān)材料。在學(xué)習(xí)之后，各校語文組組織教師進(jìn)行相關(guān)交流與研討及學(xué)習(xí)交流。本次網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)取得了較好的效果。

通過學(xué)習(xí)，大家認(rèn)為：

一、要真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在課堂教學(xué)過程中，教師就要盡量使用歸納思維的形式，即從探尋文本的具體內(nèi)容、思路結(jié)構(gòu)、寫作方法、語言運(yùn)用等方面入手，讓學(xué)生從閱讀、思考、品味中，獲得對(duì)文本的一般性結(jié)論。這種歸納思維的形式，讓學(xué)生從對(duì)文本的某一點(diǎn)或某一方面的具體深入分析鑒賞中，直接獲得結(jié)論性的東西。即使學(xué)生有不同表述、不同結(jié)論，在歸納的過程中，學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力、感悟能力、鑒賞能力也得到了鍛煉和提升，這才能達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目的。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，無論要解決什么問題，需要設(shè)計(jì)的都不是問題的答案結(jié)論，而是怎樣引導(dǎo)學(xué)生從文本的什么地方入手，需要抓哪些關(guān)鍵詞語或句子，抓哪些重點(diǎn)或過渡段落，抓哪些事物或細(xì)節(jié)，抓哪些抒情或議論句……通過閱讀、思考、討論、對(duì)話、品味，從文本的語言表達(dá)中歸納出問題的結(jié)論——這個(gè)分析歸納的過程是重要的，它就是解決問題的過程，是真正學(xué)習(xí)閱讀的過程。最后歸納出來的結(jié)論并不是特別重要的，它可以是多元的，只要結(jié)論是學(xué)生真正從文本學(xué)習(xí)中獲得的閱讀體驗(yàn)、閱讀感悟就行。

三、在語文教學(xué)中，教師要善于打破慣性思維的束縛，盡量少用演繹思維的形式，多用歸納思維，以歸納思維作為閱讀教學(xué)的原點(diǎn)。讓學(xué)生通過對(duì)文本的深入閱讀，從字里行間認(rèn)真思考，仔細(xì)琢磨，深入品味，獲得對(duì)文本的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、理解和感受，將這些個(gè)別性的收獲上升到一般性的結(jié)論上，從而獲得對(duì)于某個(gè)問題的共性認(rèn)識(shí)，獲得對(duì)于語言文字運(yùn)用的領(lǐng)悟，并積累、運(yùn)用于自己的語言實(shí)踐中，不斷提升語文素養(yǎng)。

四、對(duì)學(xué)生的批注式閱讀進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，注重激勵(lì)學(xué)生。教師在學(xué)生批注后應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式不僅限于教師的評(píng)價(jià)，還可以是學(xué)生互評(píng)或者學(xué)生自評(píng)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力大小、思維方式是不同的，而且解讀文本的過程本來也是多方面、多角度的理解過程，任何觀點(diǎn)都可能有它成立的道理，所以在具體實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。

總之，通過本次網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，大家進(jìn)一步明確了研究的方向，對(duì)本校教學(xué)模式的制定有了更清晰的思考方向。