寫作讓你成為更好的教師——寫作是什么

發(fā)布者：cj_zsq   發(fā)布時間：2019-12-26 14:50:58   點擊數(shù):

二、寫作是什么

 

首先要區(qū)分作文和寫作。這種區(qū)分對寫作有重要意義。事實上，很多語文教師都混淆了作文和寫作，以為這兩者是一回事。

作文，是為別人而作。寫作，是為自己而寫。

作文的目標(biāo)是寫出正確性。寫作的本能是表達(dá)獨特性。

作文是功能性應(yīng)用文，有常用格式，有明確要求，有中心思想，有正確性。寫作是思想表達(dá)和審美表達(dá)。作文的要求是遵循格式，寫作的本能是突破現(xiàn)狀。

寫作可以分為兩類：虛構(gòu)寫作和非虛構(gòu)寫作。

散文、隨感、游記、雜文、影評，都屬于寬泛的非虛構(gòu)寫作。“非虛構(gòu)寫作”作為一種文體，特指寫真人真事的作品。除了強調(diào)真事、真實、真情，還有強烈的故事性、獨特性、創(chuàng)造性。非虛構(gòu)寫作的對象是獨特的，非常態(tài)的。這種人、這種事，與現(xiàn)實中人們習(xí)以為常的完全不同。

現(xiàn)實類的非虛構(gòu)寫作有很多值得推薦的名著。中國作家如阿來的《瞻對》，陳桂棣、春桃夫婦合著的《中國農(nóng)民調(diào)查》，梁鴻的《中國在梁莊》等。外國作家如美國記者何偉的《江城》《尋路中國》，美國記者張彤禾（何偉的妻子）寫的《打工女孩：從鄉(xiāng)村到城市的變動中國》，美國學(xué)者史明智寫上海一條街道的《長樂路：一條上海馬路上的大城市夢》。

歷史類的非虛構(gòu)作品，值得推薦的更多。英國歷史學(xué)家羅杰·克勞利的“地中海史詩三部曲”《1453：君士坦丁堡之戰(zhàn)》《財富之城：威尼斯海洋霸權(quán)》《海洋帝國：地中海大決戰(zhàn)》以及寫葡萄牙遠(yuǎn)洋探索的《征服者：葡萄牙帝國的崛起》，美國學(xué)者斯科特·安德森的名作《阿拉伯的勞倫斯》，英國歷史學(xué)家西蒙·蒙蒂菲奧里的《耶路撒冷三千年》，美國《新聞周刊》記者拉萊·柯林斯和法國《巴黎競賽》記者多米尼克·拉皮埃爾合著的《巴黎燒了嗎》《為你，耶路撒冷》。2015年諾貝爾文學(xué)獎頒發(fā)給了烏克蘭女記者阿列克謝耶維奇，她的非虛構(gòu)名作有《二手時間》《鋅皮娃娃兵》等。另外，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的“甲骨文叢書”，共有一百三十多本，其中不少是公認(rèn)的佳作。

這里我要重點談?wù)勌摌?gòu)寫作。“虛構(gòu)寫作”是二十世紀(jì)以來更重要的寫作，梁啟超先生在世紀(jì)初的名作《論小說與群治之關(guān)系》里，把小說拔高到了天花板上，我們必須重溫一下：

“欲新一國之民，不可不先新一國之小說。故欲新道德，必新小說；欲新宗教，必新小說；欲新政治，必新小說；欲新風(fēng)俗，必新小說；欲新學(xué)藝，必新小說；乃至欲新人心，欲新人格，必新小說。何以故？小說有不可思議之力支配人道故。”

“新民主義”的綱領(lǐng)，是由小說這個虛構(gòu)寫作提出來的。在20世紀(jì)的中國文學(xué)以及世界文學(xué)中，小說創(chuàng)作具有舉足輕重的影響力。然而，在我們的語文教材和語文課堂里，虛構(gòu)寫作被忽視了。語文老師很少會鼓勵孩子進(jìn)行虛構(gòu)寫作，更多人在壓制孩子的幻想天性和創(chuàng)造力。然而，從青少年成長及認(rèn)識世界的方式來看，虛構(gòu)寫作具有極其重要的意義。鑒于教師教書育人的天職，以及學(xué)生寫作與教師寫作之間千絲萬縷的聯(lián)系，我有必要在此將我對青少年寫作的想法和盤托出。

近年來，我一直在研究深閱讀和創(chuàng)造性寫作的彼此激發(fā)，開設(shè)專門課程進(jìn)行混齡教學(xué)，對“打通閱讀和寫作”這個語文界的“斯芬克斯之謎”做了比較深入的研究。

混齡教學(xué)讓我得以觀察到不同年齡段孩子的差異成長特點，進(jìn)行有差別的寫作輔導(dǎo)。針對性地進(jìn)行深閱讀之后再布置有趣的寫作素材，批改指導(dǎo)后孩子們再修改。一般來說，經(jīng)過半年左右的讀寫交互激發(fā)訓(xùn)練，孩子們的寫作能力都會突飛猛進(jìn)。

青少年中小學(xué)12年，可分為“幻想期、探索期和邏輯期”三個階段，不同階段推薦不同類型的閱讀書目，并進(jìn)行針對性的激發(fā)寫作訓(xùn)練。

6-10歲是一個孩子的幻想期，這個時期的孩子充滿幻想，還不能有效區(qū)分真實和幻想兩種世界，更合適閱讀動物類、幻想類作品，同時進(jìn)行虛構(gòu)寫作訓(xùn)練。

10-14歲為一個孩子的探索期，這個時期孩子們逐漸進(jìn)入青春期，對未來世界有憧憬有探索，從熟人關(guān)系的自我走向陌生人關(guān)系的社會，適合閱讀探索類、冒險類、成長類作品，以虛構(gòu)寫作訓(xùn)練為主。

14-18歲為一個孩子的邏輯期，這個時期的孩子可以有效區(qū)分真實世界與幻想世界，適合閱讀科幻小說、人文社科和非虛構(gòu)作品，進(jìn)行非虛構(gòu)寫作、說理性寫作和批判性思維訓(xùn)練。

這樣區(qū)分后，針對性更強，效果也更好，是真正的高效學(xué)習(xí)模式。

在語文課堂上，語文老師一直講課文有記敘文、說明文、議論文三種文體，寫作則主要訓(xùn)練議論文和記敘文。這三種文體的分類具有時代局限性，到了21世紀(jì)萬物互聯(lián)時代，人工智能不斷飛躍，孩子們身處信息爆炸的世界，他們的學(xué)習(xí)模式亟需改變，通過深閱讀和創(chuàng)造性寫作的交互激發(fā)，以“寫作虹吸知識”的方法來學(xué)習(xí)，才是更有效的學(xué)習(xí)模式。

如果我們把“作文”勾掉，改為寫作，寫作如何教的問題，也許就迎刃而解了。

在孩子的不同年齡段，依據(jù)幻想期、探索期、邏輯期不同人生階段的不同特性，有針對性地進(jìn)行深閱讀和寫作的交互激發(fā)訓(xùn)練。這樣，語文學(xué)習(xí)的效率會大大提高，效果會更加明顯。