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對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)化處理
發(fā)布者：cj_zgp 發(fā)布時(shí)間：2019-12-18 09:13:11 點(diǎn)擊數(shù):
對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)化處理
“用教材教”的實(shí)質(zhì)是把“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)內(nèi)容”，即對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)化處理。教材內(nèi)容是教科書上呈現(xiàn)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是在課堂上呈現(xiàn)的與具體目標(biāo)相匹配的內(nèi)容。分不清這兩者的關(guān)系，是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的根源所在。事實(shí)上，看看一些課的目標(biāo)，我們就知道許多課堂真的是“只有教材內(nèi)容，沒有教學(xué)內(nèi)容”。
那么，如何解決“只有教材內(nèi)容，沒有教學(xué)內(nèi)容”的問題呢？簡(jiǎn)單地講，首先，要有清晰的目標(biāo)；其次，教材處理需要通過“三化”以實(shí)現(xiàn)“三有”：一是通過把所學(xué)的知識(shí)條件化，即補(bǔ)充背景知識(shí)，讓學(xué)生知道這一知識(shí)“從何而來(lái)”，讓教材內(nèi)容變得有溫度、有情感，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有趣”。二是通過把所學(xué)的知識(shí)情境化，即介入真實(shí)情境，讓學(xué)生知道、體會(huì)教材中學(xué)的知識(shí)“到哪里去”，能解決真實(shí)世界中的問題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有用”。三是通過把所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，以幫助學(xué)生理解、記憶和遷移，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有意義”。學(xué)校課程不是碎片化的一條一條的微信，而是有組織、有結(jié)構(gòu)的。用美國(guó)著名的教育心理學(xué)家、學(xué)科結(jié)構(gòu)課程專家布魯納的話來(lái)說(shuō)，越有結(jié)構(gòu)的知識(shí)，越接近學(xué)科本質(zhì)；結(jié)構(gòu)化的知識(shí)有助于記憶，有助于遷移。學(xué)校課程需要化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德性。上述大單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)就是要求教師將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)組織起來(lái)以便于成為有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)“有意義”。具體地說(shuō)，就是要求教師依據(jù)清晰的目標(biāo)，采用新增、刪除、更換、整合、重組等方法，將教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)化處理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有趣、有用、有意義。
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