幼兒教師如何使用學(xué)習(xí)故事

發(fā)布者：cj_ysh   發(fā)布時(shí)間：2019-12-13 15:38:43   點(diǎn)擊數(shù):

 

“學(xué)習(xí)故事”一詞來源于新西蘭，是瑪格麗特·卡爾和她的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年研究發(fā)展而成的一種兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。此評(píng)價(jià)體系一經(jīng)提出就廣泛用來幫助教師觀察、辨認(rèn)幼兒的“哇時(shí)刻”(哇時(shí)刻也稱魔法時(shí)刻，即幼兒在生活與游戲中出現(xiàn)的精彩瞬間。學(xué)習(xí)故事將此瞬間做為教師觀察分析的現(xiàn)象，進(jìn)而進(jìn)行觀察記錄，完成幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)），解讀并支持幼兒的連續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)在這一過程中，將每一個(gè)幼兒的發(fā)展軌道記載保留。學(xué)習(xí)故事強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中評(píng)價(jià)幼兒，評(píng)價(jià)內(nèi)容廣泛，如技巧、常識(shí)、目的、立場(chǎng)、策略、動(dòng)機(jī)等智力和非智力元素，這些評(píng)價(jià)內(nèi)容被統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)心智傾向。

學(xué)習(xí)心智傾向與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的學(xué)習(xí)品質(zhì)相類似，學(xué)習(xí)心智傾向根植于幼兒的活動(dòng)并在活動(dòng)中形成，是個(gè)別與環(huán)境之間的一種彼此回應(yīng)的聯(lián)系。它強(qiáng)調(diào)情境和社會(huì)文明的聯(lián)系，這種聯(lián)系表示為學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的一種有意識(shí)地選擇，并予以回應(yīng)、堅(jiān)持、探索來建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)，觀察者在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)，并給予鼓勵(lì)，基于此來促進(jìn)幼兒的成長。

一、學(xué)習(xí)故事的組成因素

學(xué)習(xí)故事不僅是一種評(píng)價(jià)幼兒的方法，更是一種教養(yǎng)幼兒的觀點(diǎn)，它是觀察者以非參與觀察的方式，以幼兒為主體。教師須要觀察到幼兒的“哇時(shí)刻”，然后解讀與分析這一時(shí)刻，最后根據(jù)分析成果，為幼兒提出力所能及的成長其學(xué)習(xí)心智傾向的策略和方法。所以，注意、辨認(rèn)和回應(yīng)是構(gòu)成學(xué)習(xí)故事的三個(gè)步調(diào)。

注意是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察的過程中，注意到幼兒做了什么，并對(duì)現(xiàn)實(shí)行為和相應(yīng)情景完成的描寫。通過撰寫故事或拍相片的方法，紀(jì)錄幼兒在學(xué)習(xí)過程中的“哇時(shí)刻”，而“哇時(shí)刻”可以反映出幼兒的某種或者幾種學(xué)習(xí)心智傾向。

辨認(rèn)是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為發(fā)生的背后原因進(jìn)行解讀，經(jīng)過分析、評(píng)價(jià)、反思，判斷出幼兒在這一情景中表示出的有益的心智傾向或?qū)W習(xí)品格。

回應(yīng)是教師根據(jù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的解讀，基于幼兒的潛能、興趣及優(yōu)勢(shì)，幫忙幼兒制訂進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打算。

二、學(xué)習(xí)故事在學(xué)前教育領(lǐng)域的使用

學(xué)習(xí)故事所具有的奇特的評(píng)價(jià)視角和評(píng)價(jià)方法對(duì)很多國家的早期教育具有深刻的影響。它具備嶄新的兒童觀，能在關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，使教師反思自己的教和學(xué)，發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)充自己的短板，培養(yǎng)與促進(jìn)自己的專業(yè)能力。

1.幼兒教師需樹立科學(xué)的兒童觀。大部分教師在很多因素的影響下通常認(rèn)為，幼兒因?yàn)槟挲g小，所以他們操作的能力匱乏，并且對(duì)于成人意識(shí)與能力短缺，無法獨(dú)立完成一件事，需要成人的幫助與照顧是普遍現(xiàn)象。因此，幼兒教師在日常教育教學(xué)生活中會(huì)在各個(gè)方面努力做到“完美無缺”，以此來“保護(hù)”幼兒，不讓他們有受到一點(diǎn)傷害的可能。但這種做法實(shí)際上只是教師單方面的給予，不一定就是幼兒真正需要的。幼兒是自主成長的個(gè)體，這是幼兒與成人成長不同的地方。幼兒的成長是自發(fā)的，是不需要外界幫助的，自己可以獨(dú)立完成的行為。他們的發(fā)展過程將是我們思想寶庫中最珍貴的資料。“幼兒是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，這是學(xué)習(xí)故事所提倡的兒童觀，它堅(jiān)信幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，他們是強(qiáng)大的，有能力，有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，需要重視培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)心智傾向。因此，作為教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)幼兒、了解幼兒、從而尊重幼兒、支持幼兒，承認(rèn)幼兒的獨(dú)特價(jià)值，并認(rèn)為幼兒具有與成人同等地位的價(jià)值，樹立科學(xué)的兒童觀。

2.幼兒教師需重視幼兒學(xué)習(xí)心智傾向的培養(yǎng)。瑪格麗特·卡爾在《另一種評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)故事》中提出：學(xué)習(xí)心智傾向是幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)能力的結(jié)合，是“一整套和參與有關(guān)的機(jī)制，一個(gè)學(xué)習(xí)者從中識(shí)別、選擇、編輯、回應(yīng)、抵制、尋找和建構(gòu)各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。”教師需要掌握注意和識(shí)別兩大技能，并為幼兒制定下一步計(jì)劃，使他能夠在準(zhǔn)備好、主觀愿意，并具備能力的情況下參與活動(dòng)，以此發(fā)展幼兒的自信，使幼兒能面對(duì)各種挑戰(zhàn)。所以，這就需要幼兒教師具備幫助幼兒探索未知的能力，設(shè)計(jì)幼兒愿意參與活動(dòng)場(chǎng)景的能力，鼓勵(lì)幼兒發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)的能力。

3.幼兒教師需提高自身的觀察力。觀察是在一個(gè)具體的情境下進(jìn)行的，幼兒教師觀察的是幼兒的學(xué)習(xí)過程。只有觀察幼兒的學(xué)習(xí)過程才可以真正了解、深入理解幼兒的某一個(gè)學(xué)習(xí)過程。只有通過觀察去了解幼兒，才能根據(jù)幼兒的具體情況來確定下一步地教學(xué)目標(biāo)，并有針對(duì)性地提供支持和有效指導(dǎo)。學(xué)習(xí)故事是對(duì)幼兒在真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察的敘事性評(píng)價(jià)方法，它主要是在幼兒學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的“哇時(shí)刻”，而“哇時(shí)刻”的觀察視角與平常的觀察視角不同，它需要教師發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和長處、興趣和能力，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)心智傾向。這需要觀察者有較強(qiáng)的觀察能力，才可以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)幼兒，因此，重視觀察幼兒學(xué)習(xí)過程，提高觀察能力是教師必須掌握的技能。