核心素養(yǎng)驅(qū)動下農(nóng)村小學語文閱讀教學策略

發(fā)布者：cj_ysh   發(fā)布時間：2019-12-13 15:36:03   點擊數(shù):

 

一、立足核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學生自主閱讀

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景之下，培養(yǎng)學生小學語文核心素養(yǎng)需要調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導(dǎo)他們在課內(nèi)外閱讀教學的過程中可以充分發(fā)揮主觀能動性，通過較強的自主管理能力來實現(xiàn)閱讀活動的高效率開展。在這個過程中教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色，真正成為學生課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)者和促進者，鼓勵學生自主閱讀、自主探究。在閱讀的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)知識培養(yǎng)能力。

例如，在學習《落花生》這篇文章的過程中，教師為了進一步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進他們在基礎(chǔ)知識和基本閱讀能力方面獲得進一步的提升，培養(yǎng)自主高效閱讀的能力，教師羅列問題“從父親與我們的對話中，同學們發(fā)現(xiàn)了什么問題？落花生自身有怎樣的特點，哪些特點值得我們學習？未來你想成為一個怎樣的人？”學生帶著這些問題去閱讀，去體會，在問題中激起自己的生活體驗，從而情感更加濃烈。同時教師要引導(dǎo)學生在閱讀的同時進行批注，將自己的感想、體會甚至一些個人的疑惑都進行備注，拓寬、拓深文本的內(nèi)容，開展深度學習，從閱讀中獲得更多的知識，增強思維訓(xùn)練。這種問題導(dǎo)讀式的閱讀是以問題為指引子，進一步深入文本內(nèi)容還能拓展到文本之外的閱讀方式，更好地實現(xiàn)了學生的語文知識的積累，思維的培養(yǎng)，在問題的指引下，積極性被調(diào)動，更加自覺主動地去探究本篇文章的中心思想。

小學語文課內(nèi)外教學的過程中，教師需要立足核心素養(yǎng)的培育引導(dǎo)同學們自主開展閱讀活動。教師需要為同學們指明閱讀的方向，帶領(lǐng)同學們走進自主閱讀的天堂，促進他們在書海中自由徜徉，開闊視野。

二、立足核心素養(yǎng)，組織活動融合課內(nèi)外閱讀

小學語文閱讀核心素養(yǎng)的培育并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一個循序漸進的過程，并且在這個過程中逐漸通過興趣的提升來促進課內(nèi)外閱讀的高效率開展。將課外、課內(nèi)深度融合，更能激發(fā)學生的閱讀動機，所以對于教師來講，如何將課內(nèi)外閱讀相互融合，怎樣引導(dǎo)學生首先課內(nèi)外閱讀的高效才是關(guān)鍵。閱讀活動是一種常見的促進閱讀高效的活動，在此，教師仍然可以借用活動的方式讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀實現(xiàn)溝通、融合，從而實現(xiàn)閱讀的高效，讓學生體驗到閱讀的樂趣，快樂閱讀，享受閱讀。

新的部編版語文教材增了“快樂讀書吧”這一內(nèi)容，更重視學生的課外閱讀。如五年級上冊的“快樂讀書吧” 緊緊圍繞第三單元的主題——民間故事，引導(dǎo)學生在課文學習的基礎(chǔ)上去閱讀更多的民間故事：中國的、歐洲的、非洲的……通過這一活動可以讓學生喜歡閱讀民間故事，并真切地感受到民間故事存在于世界上的每一個角落。部編版教材還重視古詩文的學習，不僅在數(shù)量上增加，還在內(nèi)容上更廣泛、深入，從而激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的認識�；�于此，每天的教學我都會適當安排時間給學生閱讀，或早上和中午的自習，或下午的一節(jié)自習課；同學們或讀，或交流；或同讀一本書，或讀自己喜歡的書。課外閱讀時，我們共同使用“閱讀存折”，把自己讀完的書“存起來”。有的孩子經(jīng)常喜滋滋地向我炫耀他的“厚厚”的小存折，每到這時，我也高興不已。對于讀書表現(xiàn)突出的學生我還會選出讀書標兵，進行嘉獎。自覺自愿讀書的學生才會被選為標兵，以便激勵這些孩子能更好的讀書，同時也為其他學生樹立學習的榜樣。

除此以外，我還會根據(jù)讀書內(nèi)容開展一些活動，如：讀書交流會、古詩詞大比拼、好書一起看……孩子們在這些閱讀活動中知識面更多維，情感更豐富，能力與素養(yǎng)都能得到大幅度的提升，從而更好地提高了學生的語文素養(yǎng)。

小學語文核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容十分廣泛的，對于農(nóng)村課內(nèi)外閱讀活動開展來講，教師需要考慮素養(yǎng)培育和學生接受能力之間的關(guān)系。發(fā)掘?qū)W生興趣循序漸進地促進學生在閱讀課內(nèi)外文字的過程中，可以形成對于素養(yǎng)的基礎(chǔ)性認知。

三、立足核心素養(yǎng)，實施課外閱讀拓展

農(nóng)村小學語文閱讀活動如果僅僅局限于課內(nèi)文章的閱讀對于核心素養(yǎng)的培育來講是遠遠不夠的。所以教師應(yīng)該深度挖掘農(nóng)村教育資源，適時引導(dǎo)同學們開展課外語段的閱讀，培養(yǎng)小學生課外閱讀的習慣和能力，所學到的閱讀技巧，有利于增強對于閱讀內(nèi)容的深刻感悟。在對學生實施課外閱讀拓展的時候，教師還應(yīng)該注重對他們的課外閱讀行為進行有效指導(dǎo)，以便實現(xiàn)良好的課外閱讀效果。

例如，在學習《古人談讀書》這篇文章的過程中，教師需要引導(dǎo)同學們了解古文學習的基本方法，通過多次實踐來探尋學習的快樂，為學生列舉一些簡單的文言文引導(dǎo)他們開展自主閱讀活動，進而在閱讀的過程中去發(fā)掘這些課外語段中的詞類活用現(xiàn)象、積累經(jīng)典詞句、感悟文言文表述的精妙之美。與此同時，教師還需要引導(dǎo)同學們進一步感悟文言文的表達特色，幫助同學們深刻理解古人思想情感的真摯流露。進而實現(xiàn)課外閱讀的高效率開展，促進語文核心素養(yǎng)的有效獲得。

在現(xiàn)代化教育的今天，小學語文核心素養(yǎng)已經(jīng)被擺在了越來越重要的地位。所以小學語文教師需要認真研究閱讀教學的內(nèi)容以及學生具體狀況，通過恰當教學方法的采用幫助學生饒有興趣地開展課內(nèi)外閱讀活動。只有如此，才會促進農(nóng)村地區(qū)小學生更好地開展課內(nèi)外閱讀活動，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的獲得。