歷史教學中如何應(yīng)用建構(gòu)主義學習理論
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時間：2019-12-13 09:53:20 點擊數(shù):
歷史教學中如何應(yīng)用建構(gòu)主義學習理論
一、課前的充分準備
建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，以學生為主體，教師由原來一言堂的主角轉(zhuǎn)換為幕后引導的“導演”。課堂大部分的時間都讓學生自主學習。這并不是說教師的工作量減少了，相反，為創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂學習“情境”，為更好地體現(xiàn)教師的主導地位，教師必須花更多的時間、精力做好課前的準備工作。
1、備教材:歷史備課小組通過充分的探討，根據(jù)教學目標設(shè)計能突出重點、提高學生學習能力的導學提綱。導學提綱包括:(1)、本課要求學生完成的教學任務(wù)。(2)、針對不同層次的學生設(shè)計的問題。(3)、圍繞目標精心設(shè)計有助于學生“意義建構(gòu)”的習題(習題數(shù)量不必過多，但要統(tǒng)觀全文，突出中心和重點)。
2、備學生:課前根據(jù)學生原有水平與大綱要求預測學生可能遇到的學習障礙，針對性地設(shè)計解決方案。對于要課前編排的導學部分，利用課余時間召集學生稍作編排，或者交代事項讓學生自己準備。
3、備課件:現(xiàn)代化的教學媒體如：影視、計算機多媒體教學等，在課改實踐中日益顯現(xiàn)其在常規(guī)教學中所無法比擬的優(yōu)越性。教師要充分利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，在學習和摸索中不斷提高利用和制作計算機課件的水平。此外，還要利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)提供的很多相關(guān)的歷史教學網(wǎng)站。
二、課堂基本步驟和時間安排
根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，我覺得課堂的導學式教學模式如下，即設(shè)疑導讀—討論交流—適度講解—練習反饋——解疑。主要特點是創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)學習、引導探究、掌握知識、形成能力。具體步驟如下:
課前導學，引發(fā)學生探究的興趣。（5分鐘）
出示“導學提綱”，學生根據(jù)提綱閱讀課文，劃出重點，質(zhì)疑解疑，再進行小組討論。教師巡視指導，了解學生自學情況。（15分鐘）
多媒體課件的展示及小組成果展示。師生有選擇地解答重、難點問題。 （10分鐘）
課堂練習，檢驗學習結(jié)果。 （10分鐘）
解疑，課堂小結(jié)。 （5分鐘）
三、教學形式要多樣化，充分體現(xiàn)“建構(gòu)主義學習理論”四要素
“建構(gòu)主義學習理論”四大要素是:“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”。因此我們?nèi)绾巫寣W生“主動參與，樂于探究”?這是形成“意義建構(gòu)”的關(guān)鍵。初中生處在特殊的過渡時期，表現(xiàn)出特有的心理現(xiàn)象:喜歡表現(xiàn)自己，敢于發(fā)表自己的觀點，好爭辯，喜歡被人表揚，情緒起伏大;對事物有強烈的好奇心;在認識水平上，初中生擺脫了小學生完全被動接受知識的局面，能運用感覺器官感覺材料，產(chǎn)生感性認識，形成思維定勢，但還不能將感性材料上升到理性認識;在思維方式上，仍擺脫不了形象性、定向性。初中生的這些心理特征要求教學形式一定要多樣化。
1、趣味形式的運用，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的“情境” 要讓學生在歷史課堂充分地“動”起來(眼動、腦動、心動、手動)，趣味形式的運用是最好的“興奮劑”。趣味形式包括:歌曲、舞蹈、小品等。在《漢通西域和絲綢之路》的教學中，利用小品形式，課前只作簡單排練，道具“皇帝帽”、“寶劍”都是學生自制。劇中服飾是用花布、絲綢圍綁而成的。結(jié)果，課堂效果非常好，整個課堂氣氛既輕松松又活躍。
除了在導學部分可以充分運用趣味形式外，也可以在教學中間插人即興表演，如，《香港、澳門的回歸》(人教版八年級下冊)中“七子之歌”的演唱等等。趣味形式的運用要把握一些要點:要緊扣教材，簡練可操作，有趣味性。時間要控制在5分鐘以內(nèi)。
2、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓“情境”創(chuàng)設(shè)更直觀
歷史知識具有過去性的特點，如何再現(xiàn)生動的歷史場景，只靠教科書和教師生動的口頭講述是不夠的。近年來，借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行歷史教學，已經(jīng)越來越普及。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于在歷史教學中創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐富的歷史學習材料。聲音、圖像、動畫的綜合使用，極大地發(fā)揮多媒體的整體優(yōu)越性，使學生獲得感性認識和真實體驗，如:再現(xiàn)“開國大典”場景;“香港、澳門交接儀式”;各大戰(zhàn)役中的行進路線等等多媒體的運用，大大拉近了學生與學習對象之間的距離。
3、引入小組競爭機制，積累課堂評價，調(diào)動學生“協(xié)作”的積極性
小組間的交流、協(xié)作，體現(xiàn)了四要素中的“協(xié)作”與“會話”。建構(gòu)主義學習理論認為，知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會建構(gòu)�？茖W的學習必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質(zhì)疑辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成正式的科學知識。在歷史教學中，為避免小組協(xié)作討論流于形式，筆者特意將競爭機制引人課堂，按就近原理將全班學生分成8個小組。小組成員參與活動的表現(xiàn)、展示成果的優(yōu)劣都以分數(shù)的形式在黑板上公布，與個人所得分數(shù)一并記錄在冊，并每月小結(jié)評比一次，對本月的優(yōu)勝個人和小組，適當作些物質(zhì)獎勵。實踐顯示，學生參與學習的熱情非常高，真正體現(xiàn)了高效率的“協(xié)作”與“會話”。
4、講練結(jié)合，當堂訓練，深化“意義建構(gòu)”
建構(gòu)主義學習理論認為一切條件的創(chuàng)設(shè)最終是為了讓學習者形成“意義建構(gòu)”，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的課堂練習是歷史課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。也是深化“意義建構(gòu)”的重要手段之一。有目的、有針對性、巧妙的課堂練習，能大大促進學生對新知識的理解、鞏固和應(yīng)用以及形成能力，也能反映歷史知識的發(fā)展趨勢和變化的規(guī)律，最終形成歷史知識的深化。
在備課環(huán)節(jié)中，要依據(jù)大綱，把握重點，設(shè)計份量適中、層次分明的鞏固練習。題型有選擇題、問答題，數(shù)量少而精，重點突出。習題可以用多媒體課件展示出來，選擇地讓學生練習，在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師作適度講評。根據(jù)學生個體差異，還可以設(shè)計稍有難度、有新度、有活度的強化練習，適當補充，體現(xiàn)因材施教的原則。
綜上所述，建構(gòu)主義學習理論在歷史教學中的應(yīng)用還處于探索、嘗試階段。具體在實施的過程中會存在很多有待改進和完善的地方。作為歷史教師，我覺得必須在教學實踐中，結(jié)合建構(gòu)主義學習理論內(nèi)容，不斷摸索和探究新的方法和途徑，從而促進歷史課堂教學改革的發(fā)展。
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