行動(dòng)研究的自變因素、因變因素和研究假設(shè)

發(fā)布者：cj_zsq   發(fā)布時(shí)間：2019-12-03 10:29:14   點(diǎn)擊數(shù):

 行動(dòng)研究的自變因素、因變因素和研究假設(shè)

      有的研究者認(rèn)為中小學(xué)做的就是行動(dòng)研究，反對(duì)提自變量、因變量和研究假設(shè)。對(duì)此我能夠理解：一方面教育實(shí)踐變革的因素難以控制，教育變革的效果很難簡單歸因；另一方面，涉及“量”就需要數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和刻畫，中小學(xué)教師做的教育科研很難用數(shù)量刻畫，做數(shù)量刻畫還需要比較嚴(yán)格的學(xué)習(xí)和練習(xí)，一線中小學(xué)教師（也包括我本人）還缺乏這樣的訓(xùn)練，不具備這樣的能力和經(jīng)驗(yàn)。

       但以我現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)和參與中小學(xué)教育科研的指導(dǎo)看，行動(dòng)研究的本質(zhì)就是要“變”的。“變”什么呀？一是變行動(dòng)，二是變行動(dòng)的效果。在這里，要付諸實(shí)踐的改變行動(dòng)就是自變的因素，期望由此帶來的教育現(xiàn)實(shí)的改變就是因變的因素，而對(duì)即將改變的行動(dòng)可能帶來期望的現(xiàn)實(shí)改變的信任就是研究假設(shè)。我想，對(duì)改變的行動(dòng)是什么？期望改變的結(jié)果是什么？這樣的行動(dòng)改變到底能不能帶來效果的改變？這三個(gè)問題都是行動(dòng)研究者必須預(yù)先有所思考和論證的。由此，我個(gè)人的看法是，不一定用“量”來刻畫，但一定要有考慮自變因素、因變因素和研究假設(shè)的意識(shí)，并認(rèn)真對(duì)其進(jìn)行論證和思考。

      例如：我在綿陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)曾經(jīng)做過“分步信息輸入在地理教學(xué)中的實(shí)踐研究”，就我看來，“分步信息輸入”過去自己沒有實(shí)踐過，這一次要實(shí)踐，就是自變因素；學(xué)生由此在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果上的改變，這就是因變因素；“分步信息輸入法符合地理教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)業(yè)成就”這就是研究假設(shè)。