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高效課堂的本真內(nèi)涵
發(fā)布者：cj_zgp 發(fā)布時間：2019-09-03 08:36:43 點擊數(shù):
高效課堂的本真內(nèi)涵
——降耗
在當(dāng)代，高效課堂探究日益成為教學(xué)實踐領(lǐng)
域炙手可熱的一個話題，成為倍受廣大教師追捧的教學(xué)探索方向之一。可以說，自“有效教學(xué)”被升級為“高效課堂”以來，每一次在“高效課堂”名義下開展的教學(xué)改革都極易激起廣大教師的熱情響應(yīng)。當(dāng)前，我國教學(xué)實踐領(lǐng)域正經(jīng)受著一場前所未有的“高效課堂”沖擊波的震動，教學(xué)實踐者對教學(xué)“效力”的追求空前強烈！至今，廣大教師對“杜郎口旋風(fēng)”、李炳亭的“22條”、昌樂二中的“271模式”、泗陽中學(xué)的“1+1模式”等依然津津樂道，高效課堂的花樣與形式令人應(yīng)接不暇、眼花繚亂……在這種形勢下，我們不僅要問：在林林總總的高效課堂教學(xué)樣式下蘊含的核心理念與教育精髓是什么？教師如何利用這一精髓實現(xiàn)“從心所欲而不逾矩”的教學(xué)自由境界呢？無疑，這可能是廣大一線教師最為關(guān)注的一個話題了。在本文中，筆者試圖結(jié)合本人在基層參與高效課堂改革的實踐來探討高效課堂改革的精神實質(zhì)與本真內(nèi)涵。
對課堂“效力”的追求當(dāng)屬一種科學(xué)主義的教學(xué)論調(diào)，即只重結(jié)果、不重過程，只講目的、不問手段。進(jìn)言之，教學(xué)無論采取什么形式、設(shè)計、思路，只要能在不違背道德原則的前提下達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，這種教學(xué)即可被認(rèn)定是成功的。這也正是有效教學(xué)的原初本意。但問題是，要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須進(jìn)行教學(xué)過程控制與教學(xué)結(jié)構(gòu)重整，就必須設(shè)法整合利用一切科學(xué)手段與有利條件，盡力將教學(xué)活動中的無效勞動、低效與“反效”勞動（即與教學(xué)目標(biāo)方向南轅北轍式的教學(xué)勞動）降到最低水平。長期以來，許多學(xué)者過于關(guān)注課堂教學(xué)的正向效果，而低估了無效、低效、反效勞動對教學(xué)資源與成本的占用，以致認(rèn)為：只要教學(xué)效果好，多一點付出也無所謂。由此，高效課堂教學(xué)改革陷入了另一種誤區(qū)與盲區(qū)。當(dāng)前，這種教育思想已悄然沉積為許多一線教師的教學(xué)哲學(xué)，根深蒂固地主宰著他們的教學(xué)行動與教學(xué)思路。其實，任何教學(xué)活動都是師生共同參與的雙邊活動與共同行動，教師對教學(xué)精力、體力、心力投入的增加都不僅會導(dǎo)致教學(xué)成本投入的相應(yīng)增加，而且，這種額外的教學(xué)成本投入還會異變?yōu)橥侠鬯麄儗W(xué)習(xí)進(jìn)程的“包袱”，最終加重學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)壓力。無疑，在教師進(jìn)行轟轟烈烈的不計教學(xué)成本的課堂教學(xué)改革的同時，學(xué)生也在跟著受累、受罪，如忙碌于課前的演練與資料收集工作、課后的大量專項訓(xùn)練、大量日常生活時間被占用、課堂中的學(xué)習(xí)時間被無聊參演活動侵占等，學(xué)生進(jìn)而成為教師教學(xué)改革的“替罪羊”與“犧牲品”。其結(jié)果，師生的教學(xué)成本都會增加，高效能的取得對教師來說變成了一件奢侈的事情，對學(xué)生來說變成了一件麻煩的事情，整個高效課堂改革實踐必然遭遇來自學(xué)生與教師的無形抵制，最終會淪落為“面子工程”，難以在教學(xué)實踐中生根發(fā)芽。教學(xué)實踐經(jīng)驗表明：懶教師不一定是差教師，懶學(xué)生不一定是壞學(xué)生。高效能課堂應(yīng)該是一種便捷、簡單、明快、節(jié)能的課堂，一種綠色、生態(tài)、減負(fù)、增能的課堂，高成本投入的高效課堂最終只會讓師生望而卻步，對之失去參與改革的熱情。我們相信：高效課堂所需要的教師是智慧型教師，所需要的學(xué)生是智慧型學(xué)生，大量機械、無效、無聊的教學(xué)活動只會埋沒師生的教育智慧，最終與高效課堂改革的初衷背道而馳！
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