孩子不是天生會(huì)閱讀的，閱讀是可以教的。

教什么？教閱讀策略。

閱讀策略指的是為了達(dá)到閱讀目標(biāo)所采取的一系列閱讀方法和技巧。

對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)、掌握下面的閱讀策略，顯得相對(duì)重要而緊迫。

1.預(yù)測(cè)和推理

雖說(shuō)所有閱讀無(wú)礙的讀者都會(huì)預(yù)測(cè)，但有些讀者的預(yù)測(cè)似乎比別人更精確、翔實(shí)一些——這多半跟他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

我們所要做的，就是在聊書(shū)的過(guò)程中，將孩子們的預(yù)測(cè)轉(zhuǎn)化為一種有意的行為，然后通過(guò)反復(fù)練習(xí)，讓他們將此策略融入自己的閱讀風(fēng)格中。

預(yù)測(cè)能力強(qiáng)的讀者會(huì)邊讀邊問(wèn)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事，然后為了確認(rèn)或修正先前的預(yù)測(cè)而繼續(xù)往下讀。下面這些問(wèn)題可以幫助我們做出推斷或?qū)С鼋Y(jié)論。

你從書(shū)中第（）頁(yè)人物的話中了解到了什么？

看了題目，你覺(jué)得文章可能會(huì)講什么？

看了第一段后，你覺(jué)得文章可能會(huì)講什么？

根據(jù)這個(gè)事件，你能推斷出此人可能會(huì)做什么嗎？

這個(gè)事件、決定、沖突可能會(huì)造成什么后果？

你用書(shū)中的什么資訊作預(yù)測(cè)？

2.啟動(dòng)先備知識(shí)

毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀者在閱讀文本時(shí)都是帶著已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去理解的，所以同一個(gè)文本在不同讀者那里意義完全不同。

認(rèn)知心理學(xué)中的基模理論認(rèn)為，倘若學(xué)生的背景知識(shí)有限，在閱讀前補(bǔ)充必要的知識(shí)，能增進(jìn)他們理解與投入的程度。例如，孩子們讀《江雪》，讀“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”這句詩(shī)時(shí)，你如果問(wèn)孩子們：“這位老翁為什么要在寒江中垂釣？”孩子們的答案可能會(huì)讓你哭笑不得，有的說(shuō)：“可能是老翁家境貧窮，他釣魚(yú)是為了貼補(bǔ)家用。”有的說(shuō)：“他一定非常喜歡釣魚(yú)，喜歡戶外運(yùn)動(dòng)。”

面對(duì)這樣的答案你可以忍俊不禁，但不能簡(jiǎn)單否定與批評(píng)，因?yàn)閷W(xué)生并不了解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，學(xué)生并不知道柳宗元的身世經(jīng)歷——柳宗元出身名門，少有才名，早有大志，入朝為官總想成就一番事業(yè)，他積極參與政治改革，可是革新失敗，被一貶再貶，《江雪》這首詩(shī)就是他人生處于低潮的時(shí)候?qū)懙摹?/span>

當(dāng)學(xué)生知道了這樣的背景知識(shí)之后，再來(lái)理解那個(gè)問(wèn)題，很多人就會(huì)體會(huì)到冰天雪地、寒江，沒(méi)有行人、飛鳥(niǎo)，一位老翁獨(dú)處孤舟、默然垂釣的詩(shī)境實(shí)際是詩(shī)人當(dāng)時(shí)孤獨(dú)處境的一種象征，詩(shī)人借此抒發(fā)自己遭受迫害的抑郁、悲憤之情。

所以，一個(gè)好的閱讀者會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助自己理解閱讀的內(nèi)容。

一個(gè)好的閱讀者在閱讀一篇文章之前，會(huì)先回憶與文章有關(guān)的知識(shí)，例如，文章的寫(xiě)作背景、時(shí)代背景，作者的生平、思想及寫(xiě)作意圖等，使之被激活，處于備用狀態(tài)。這些先備知識(shí)概括起來(lái)，主要有三個(gè)方面：①與文章內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)；②有關(guān)文章組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)；③自然、社會(huì)等方面的知識(shí)。

3.圖像化

幫助孩子們提高“圖像化”能力的過(guò)程艱難而漫長(zhǎng)，主要方向有兩個(gè)。

（1）讓孩子們多讀有情境感和畫(huà)面感的文字

什么樣的文字是有情境感和畫(huà)面感的？臺(tái)灣的李玉貴老師做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓孩子比較閱讀《巨人的花園》的教材版和原著版，結(jié)果絕大多數(shù)孩子喜歡原著版。其中一個(gè)孩子的意見(jiàn)很有代表性：“原著讓我容易看見(jiàn)故事里的景象，作者描寫(xiě)得很詳細(xì)，使我好像看見(jiàn)了一張張圖片，頭腦里好像有一個(gè)畫(huà)面印在里面。”

比較之后不難發(fā)現(xiàn)，原著中有許多場(chǎng)景描述。這些描述看似與情節(jié)無(wú)關(guān)，增加了孩子們閱讀的文字量，增加了閱讀負(fù)荷，實(shí)際上能讓小讀者產(chǎn)生共鳴，幫助小讀者建立整體故事的圖像、人物形象，幫助小讀者建構(gòu)場(chǎng)景，讓表面上看起來(lái)是文字閱讀的認(rèn)知活動(dòng)，在心理上同時(shí)產(chǎn)生圖像建構(gòu)以協(xié)助理解。這樣的文字就是情境感和畫(huà)面感比較強(qiáng)的文字。

可惜的是，原著入選教材后，多數(shù)場(chǎng)景描繪被刪去。因此，很多時(shí)候，要讓孩子們讀到情境感和畫(huà)面感比較強(qiáng)的文字，就要到原著里去尋找。

（2）多做圖像化的交流

如果一個(gè)孩子說(shuō) “作者描寫(xiě)得很詳細(xì)，使我好像看見(jiàn)了一張張圖片，頭腦里好像有一個(gè)畫(huà)面印在里面”，實(shí)際上，他已經(jīng)是一個(gè)“圖像化”能力比較強(qiáng)的讀者。我們需要做的是，幫助閱讀策略不足的孩子形成一種自覺(jué)。怎么幫助？聊書(shū)時(shí)通過(guò)問(wèn)題促使他形成這種意識(shí)。

讀這部分時(shí)，你看見(jiàn)了什么？

這個(gè)人如何走路、穿著？他（她）長(zhǎng)什么樣？

你能夠從故事中找出幫助你看見(jiàn)一個(gè)地方或一個(gè)人物模樣的文字嗎？

什么故事細(xì)節(jié)幫助你在腦海中描摹出一幅景象？

什么地方讓你難以在腦中描摹出一幅景象？

    4.整合資訊

閱讀時(shí)能關(guān)注細(xì)節(jié)當(dāng)然是好事，但一個(gè)讀者如果因?yàn)槲谋局行涡紊�色的�?xì)節(jié)與資訊而陷入泥淖，不會(huì)整合、梳理，這對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)，會(huì)是一場(chǎng)災(zāi)難，閱讀知識(shí)類書(shū)籍時(shí)更是如此。

我們身處“碎片化”時(shí)代，我們每天都主動(dòng)、被動(dòng)地接收到零散的信息，但我們要能看到事物之間的關(guān)聯(lián)，我們要學(xué)習(xí)整合，將那些看似散亂無(wú)序的信息提升為系統(tǒng)化的知識(shí)。我們要幫助孩子們?nèi)�學(xué)習(xí)、面對(duì)閱讀的挑戰(zhàn)。

現(xiàn)在無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，在語(yǔ)文教學(xué)中，都非常重視幫助孩子形成整合資訊的能力。到了五、六年級(jí)，概括段落大意和概括文章主要內(nèi)容，幾乎是全國(guó)各地小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試的必考題。

5.自我監(jiān)控

所有的讀者都會(huì)碰到困惑難解的文章。

一個(gè)“自我監(jiān)控”意識(shí)強(qiáng)的讀者經(jīng)常會(huì)自問(wèn)：我是否明白文中的意思？相反，閱讀程度偏低的讀者傾向于跳過(guò)艱深的段落和不熟悉的字詞，即使心里感覺(jué)那些資訊可能是很重要的。如果閱讀時(shí)，總是跳過(guò)不懂的部分，或只選擇想要知道的部分，會(huì)導(dǎo)致孩子的理解力降低，以后面對(duì)“任務(wù)型”閱讀的時(shí)候，就會(huì)飽受挫折。

一個(gè)“自我監(jiān)控”能力強(qiáng)的讀者會(huì)試用不同的閱讀方法幫助自己理解。下面這些方法，就是那些“自我監(jiān)控”能力特別強(qiáng)的人常用的消除閱讀困惑的方法。

再讀一次：對(duì)不懂的部分或針對(duì)某一章節(jié)重讀一遍，以提升理解水平。

速讀：很快讀過(guò)去，一方面可加速掌握閱讀的重點(diǎn)，一方面可節(jié)省閱讀的時(shí)間。

調(diào)整閱讀速度：依文章的情況，重點(diǎn)部分讀得更細(xì)心些。

省略不讀：根據(jù)閱讀目標(biāo)，某些部分略過(guò)不讀，關(guān)注重點(diǎn)部分。

反復(fù)推敲：遇到新詞、難句、理解困境時(shí)，聯(lián)結(jié)先備知識(shí)或相關(guān)線索，以尋求閱讀理解。

利用上下文：遇到生難字詞，不急，可利用上下文猜測(cè)單字意義，或推敲句子的意義，來(lái)了解文章的內(nèi)容。

利用插圖：插圖通常都很醒目，它說(shuō)明的常是重點(diǎn)概念，具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

尋求外部資源：請(qǐng)教老師、父母、同學(xué)或他人，讓他們來(lái)解決閱讀理解的難題。

      6.聯(lián)結(jié)

讀書(shū)就是要聯(lián)系生活，關(guān)注當(dāng)下。比如，有一位讀者讀了《西游記》，認(rèn)為每個(gè)人都是豬八戒，每個(gè)人都有原始的欲望，都好吃懶做。每個(gè)人都是孫悟空，兒童時(shí)代是自由自在、無(wú)拘無(wú)束的，想法是天馬行空的，但隨著年齡的增長(zhǎng)，在“社會(huì)化”的過(guò)程中，外在的干預(yù)和約束也就越來(lái)越多，頭上都戴上了“緊箍”。每個(gè)人也都是唐僧，因?yàn)槭苓^(guò)“教育”，尤其是有了宗教信仰后，就會(huì)自我克制、自我約束。這就是在做“聯(lián)結(jié)”。他們會(huì)從別人的故事中想到自己，他們會(huì)用旁人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)自己的生活。

7.問(wèn)問(wèn)題

熟練的讀者在閱讀的前、中、后都會(huì)提出問(wèn)題。

一個(gè)善于自我提問(wèn)的讀者，會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類。他們會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的分類，并運(yùn)用于閱讀實(shí)踐中。試想，一個(gè)讀者心中如果沒(méi)有“科學(xué)問(wèn)題”和“人文問(wèn)題”的區(qū)分，他閱讀時(shí)就會(huì)“過(guò)于理性化”或“過(guò)度人文”。心中有了明晰的科學(xué)問(wèn)題和人文問(wèn)題的區(qū)別后，在閱讀科學(xué)書(shū)籍或人文書(shū)籍時(shí)就會(huì)自如地轉(zhuǎn)換提問(wèn)的方向。

 8.總結(jié)