1、營造民主、和諧的有利于個性化閱讀活動的課堂氛圍。

    新課標中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此教師在課堂閱讀教學絕不能越俎代庖，要給學生增加閱讀空間，要讓學生有時間讀、有心境讀、從而讀出感覺來，讀進作者的情感世界，自然地產(chǎn)生或喜或悲、或愛或憎的情感體驗。要給學生提供說出自己閱讀體驗的機會，交流時只有師生雙方的地位沒有高下之分，進行平等的“心靈對話”，學生才會“知無不言，言無不盡”。要尊重學生在閱讀過程中的獨特感受,由于學識的限制，學生自然會產(chǎn)生體驗的局限性，教師不能輕易用教材惟一的答案去否定學生個性的感受，否則會挫傷學生的積極性。教師要最大限度地尊重、利用、珍視學生的獨特感受、體驗和理解，使其個性得以弘揚，語文素養(yǎng)得以提高。

    通過實踐，我們認為教師營造民主、和諧的個性化閱讀課堂氛圍，有利于激發(fā)學生的積極性，消解老師和學生之間尊卑長幼的“師道尊嚴”；有利于充分利用學生資源開展教學活動，使我們的教學實現(xiàn)真正意義上的“交流”與“互惠”。

2、以課文為例，通過個性化閱讀教學設(shè)計，指導(dǎo)學生進行個性化閱讀。

    每個文本，都有其內(nèi)在的文本意義和獨特的言語表現(xiàn)形式，在閱讀文本時，不管融入多少個人的經(jīng)驗，還是要從特殊的言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯(lián)系的把握去理解文本的意義。教師應(yīng)該以課文為例，在遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律、語言認知規(guī)律和閱讀學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，平等地提出閱讀要求，精心地設(shè)計閱讀對話，通過不露痕跡的閱讀提示，把自己閱讀、研究教材時的發(fā)現(xiàn)，巧妙地換成學生個性化閱讀中的感悟，讓學生真正地體驗到伴隨著個性化閱讀的那種豁然開朗似的快樂。因此教師在教學設(shè)計時要體現(xiàn)自主性、完整性和多元性。

教學設(shè)計的自主性主要體現(xiàn)在：學生自主選定閱讀主題；學生自主取舍閱讀內(nèi)容；自主選擇閱讀方式。只有尊重學生的主體性，才能豐富閱讀課堂的教學資源，展現(xiàn)自主的閱讀新方式。

    教學設(shè)計的完整性主要體現(xiàn)在：教學設(shè)計既要考慮教學過程，又要考慮學生已有的知識積累及準備狀態(tài)；教學設(shè)計還需要考慮多方面的因素：學生、教學內(nèi)容、教學目標，此外還有情境、資源、工具、評價、反思等要素及其之間的聯(lián)系和互動；還要考慮完善課堂閱讀教學成效考評的設(shè)計。

    教學設(shè)計的多元性主要體現(xiàn)在:利用學生差異設(shè)計差異教學，開發(fā)個性化教育的教學資源；根據(jù)學生的不同表現(xiàn)引導(dǎo)課堂教學朝不同的方向發(fā)展；運用“生活聯(lián)系”、“逆向反彈”、“審視批判”等多種閱讀方法閱讀，取得多樣的閱讀效果。

可見，要使個性化閱讀教學設(shè)計的指導(dǎo)有效，一定要根據(jù)課程目標，尊重文本意義，關(guān)注言語形式；一定要體現(xiàn)尊重學生的差異,體現(xiàn)學生的自主性；一定要有多元的預(yù)設(shè)；一定要選擇多種閱讀方法的互融；這樣課堂教學才能靈活多變，才能使課堂閱讀更見個性。

3、通過多種形式的課堂教學活動，提高學生的個性化閱讀能力。

    教無定法，學無定式，課堂閱讀教學更無普遍適應(yīng)的模式。課堂閱讀教學學生是學習的主體，但學生的主體地位是教師“導(dǎo)”出來的，教師是“教學生學”的主體，教學中，教師要靈活運多種形式開展課堂教學活動，提高學生的個性化閱讀能力。

①激情導(dǎo)趣，促進學生感受體驗。

    興趣是學習最好的動力和源泉。閱讀教學中，我們要通過激情導(dǎo)趣，增強感受，喚起體驗，深化理解，觸發(fā)創(chuàng)意，促進個性化閱讀。例如：語言性強的課文，可安排學生自編自演朗讀；篇幅短小，文質(zhì)兼美的文章，可以巧用電教，可根據(jù)內(nèi)容選配背景音樂圖畫等，拓展愉悅空間；內(nèi)容較為淺顯的文章，可讓學生互學互教互評等；這樣的多樣化閱讀教學不會使學生感到厭倦，相反，學生們伴隨著音樂、影像等進入學習情境，智慧的火花會不斷被引燃，思維發(fā)散的廣度和深度不斷遞增。便能真正喚起學生的感受體驗，變被動的接受為能動地自己學習，從而使學生的閱讀個性得以充分彰顯。

②重視課堂互動對話，“引導(dǎo)”感悟文本，形成與閱讀初感的契合或碰撞，積極推動個性化閱讀的開展。

    課堂閱讀既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。課堂閱讀教學必須重視互動對話，以推動個性化閱讀。課堂互動對話包括“生生互動”，“生師互動”和“時空互動”。 

生生互動的課堂應(yīng)是流動的、鮮活的、生機的課堂。個性化閱讀結(jié)論的開放交流，暢所欲言，可充實彌補完善優(yōu)化自我結(jié)論，提升閱讀質(zhì)量。生師互動。即學生與教師之間的相互交流。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構(gòu)自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成閱讀能力的相互提高。時空互動。即文本、文本作者和閱讀主體的相互交流。笛卡爾說：“閱讀所有好書好比同歷代最出色的人交談。”文本傳達的信息，文本作者要表達的觀點、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，讀者面對文本所存在的時空差異，從而導(dǎo)致代代讀書人對原著作出各自不同的闡釋。于是，趣味和魅力也就產(chǎn)生了，讀者憑著自我生存環(huán)境和所處的時代社會特征，審美趣味，直覺經(jīng)驗，追尋作品的原初意義，尋找契合點，默默進行著思想交流和情感共振，這一互動過程，其樂無窮。

    我們認為課堂互動交流需要三方面的保障：一是時間保障，課堂務(wù)必留給學生1／3的時間；二是舞臺保障，要有交流的場所，有活動的范圍，有任務(wù)的定向；三是機遇的保障，人人都有大顯身手展示風采的機會，要調(diào)動絕大部分同學的學習積極性。? 

③巧設(shè)探究點，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，引導(dǎo)學生多角度、深層次挖掘文本內(nèi)涵。

    “學起于思，思源于疑。”個性化閱讀鼓勵學生大膽質(zhì)疑，不斷發(fā)問，提倡主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。教師在課堂教學中就要為他們提供積極思維的廣闊舞臺，巧設(shè)探究點，使學生的理解與文章的主題充分融合，以不斷提高學生的思想境界。這就要求教師首先要挖掘教材中可資質(zhì)疑之處，精心設(shè)疑，通過設(shè)置連續(xù)性的、有層次的問題，或開放性的，有一定難度的問題，組織和引導(dǎo)使學生更明確地突擊重點、直擊難點、撞擊疑點。借此把思考引向深入，把學生引向新的“最近發(fā)展區(qū)”，以引起學生對學習內(nèi)容的感知，審視。

    其次，在課堂閱讀教學中，教師要多設(shè)置一些諸如“你最喜歡什么？”“你的觀點有哪些？” “你是否有這樣的經(jīng)歷？”等開放性的問題，引導(dǎo)同學們放開思維空間，暢談自己的情感體驗，或大膽想象，或相互爭議，以理服人，以開啟學生的探究性思維，真正使學生成為思想的主人。

    再則，教師要善于鼓勵學生在學習中質(zhì)疑問難，大膽提出自己的困惑；要善于鼓勵學生提出追問性的問題。讓學生在質(zhì)疑釋疑中激起認識的沖突，促使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，這樣，學生個性閱讀的創(chuàng)造力便能得到最好的鍛煉。

4、大膽整合教材，引進難度適宜的課外時文進行課堂閱讀，提高學生的個性化閱讀能力。

    語文教材無非是個例子，在具體的教學中，可以根據(jù)學生的需要及時調(diào)整。從語文與生活的關(guān)系看，也需要我們及時為學生提供鮮活的、具有較強時代氣息的閱讀材料。為此，圍繞本課題的指導(dǎo)思想，我們對現(xiàn)行教材進行大膽的整合。在不打破教材原有的編排體系的基礎(chǔ)上，從每單元的文章中挑選一篇比較典范的文章作為精讀范本。另選兩篇作為略讀，其余的作為自讀。以騰出時間，引進適宜的閱讀文本進行遷移訓練，提高學生的個性化閱讀能力。

    具體的整合策略是：選擇同題目的文章進行比較閱讀：如教學朱自清的《春》，我們選擇了沈從文的《春》來充實閱讀。品味同題目、同題材文章的不同寫法，激發(fā)學生的閱讀興趣。選擇同一“情感或主題”的文章進行閱讀：如教學《端午的鴨蛋》，我們引入《豆腐入文聞亦香》，以便讓學生拓展視野，了解更多的燦爛的民俗風情。選擇同一作者的不同文章進行閱讀：如教老舍的《濟南的冬天》時，就選擇《濟南的秋天》進行比較閱讀，就文章的內(nèi)容、寫法、主題等方面對照著讀，讓學生全面深入地了解作者及其文風。通過單元整合，學生閱讀的文章多了，而且不同的文章給予學生不同的感受，無疑有利于張揚學生的個性，提高學生的個性化閱讀能力。