靈活多樣的教師評價激勵學生發(fā)展

發(fā)布者：cj_sfy   發(fā)布時間：2019-06-17 09:11:59   點擊數(shù):

課堂教學過程中，教師對學生的情緒體驗、行為，學習態(tài)度、方法、過程、效果等進行即時評價，是重要的課堂調(diào)控手段，具有激勵、引導、幫助學生有效地進行后繼學習等作用，是教學的有機組成部分。教師根據(jù)評價內(nèi)容的不同，可靈活的采用不同的方式，主要有：

激勵性口頭語言。蘇霍姆林斯基這樣說：“成功的歡樂是繼續(xù)學習的一種動力。”教師在課堂上的激勵性語言會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗能促進學生自覺向著我們所提倡的方向努力。因此，我對學生提出的各種問題都認真聽取、公平對待。例如：一個學生在做獨立操作練習時總是不自信，我就鼓勵他：“別著急，一步一步來，老師在旁邊看著你，你一定能行的。”當他跨出第一步后，我更是借機表揚：“瞧，你做得多棒。”經(jīng)過多次鼓勵，他不再左顧右盼，無所適從，找回了自信。當學生回答問題有出入時，說一句：“雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣”使學生受到肯定與鼓舞�？陬^語言評價應因人而異，因時而異，因課而異，恰當?shù)陌盐赵u價時機和評價對象。“你現(xiàn)在真能問，能問在點子上，能抓住要點來提問。”“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！”“我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？”“沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！”……這些話語能讓學困生消除內(nèi)心的自卑和局促，愉悅地接受同學的幫助，在課堂中品嘗被人尊重的喜悅。對學習成績較好的學生，當他們的學習的確有水平或創(chuàng)見時，同樣要給予熱情的肯定，能激發(fā)他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮。

豐富性體態(tài)語言。對于學生的評價，除了用語言來表達，還可以利用肢體來表達。如對學生的回答或操作演示給予鼓掌或豎個大拇指，在學生操作練習時給一個“OK”手勢等，甚至一個贊許的眼神，一個甜蜜的微笑，一個安撫的動作，都能傳達教師對學生的贊賞和認可，給他們以愉悅感。

實用性實物評價。在課堂上還可采用有形的“物質(zhì)”評價。就拿課堂上的加星獎勵來說，用不同顏色的星表示不同方面的肯定，比如紅色表示聲音響亮，綠色表示標新立異，藍色表示勇氣可嘉等�；蛘哒n堂上評選“小助手”、“創(chuàng)意之星”等，給他們頒發(fā)標志性的物品。例如在學習《隨心所欲地排版》這一課時，由于排版的文章是《福娃，北京歡迎你》這篇文章，我自制了“貝貝小助手”、“晶晶小助手”等福娃小助手標牌。在學生熟練完成了將文字復制—粘貼到自選圖形中，并調(diào)整好圖形的大小后，頒發(fā)福娃小助手標牌，請他們?nèi)�幫助還有困難的學生。學生表現(xiàn)踴躍，并有一種自豪感，甚至第二天還有看到有些同學的標牌依然還貼在胸前。采用這種形式的評價，評價一定要準確，要讓接受者感到光榮，讓沒有得到者有所向往，有所期待。