《牧童短笛》欣賞教學反思

發(fā)布者：cj_xiaoping   發(fā)布時間：2019-06-11 14:07:20   點擊數(shù):

                                                                                                                                                    《牧童短笛》欣賞教學反思

廣鹿島鎮(zhèn)中心小學    孔春萍

   “這首樂曲可以分為幾段？”

“6段！”

“8段！”

我懵了。教了這么多年，第一次聽到這么奇葩的答案。我忍不住想說：“還10段呢！”控制……

這是我國著名音樂家賀綠汀創(chuàng)作的鋼琴獨奏曲《牧童短笛》，是帶再現(xiàn)的三部曲式。

第一主題是：3.2  35 | 235  321 | 65  61 | 5……

第二主題是：02  16 | 12  16  | 12  1216  | 5621  6536  | 5 ……

第三主題是：3.2  3235  | 235  321  | 65  6561  | 5 ……

在欣賞之前，我按照教材中呈示的三個主題旋律分別在鋼琴上演奏并講解，讓學生隨琴模唱，結(jié)合畫旋律線的方式感受旋律清新、流暢的線條。然后引導學生觀察這三個主題旋律有何異同。顯而易見，第一主題和第三主題非常相似，但音的多少有所不同，這在創(chuàng)作手法上叫“加花變奏”，我跟學生一起對比找出了增加了哪些音。在經(jīng)過這些“前奏”之后，進入了樂曲的完整欣賞，本以為學生能夠毫無異議地分出三段來，沒想到……

我腦中迅速搜尋原因，究竟為什么學生會分出這么多段來，結(jié)果，我給不出自己理由，只好寄希望于學生之口。

“誰能說說你分段的理由？”

剛才那個說分六段的學生再一次堅決地舉起了手“老師，我分六段。”

“你是怎么分的？”

看你怎么說，我心想。

這個學生支支吾吾的說不明白。四年級學生的語言表達能力還不足以獨立組織語言來表述這樣已經(jīng)停止了的目前比較抽象的音樂，但他如此堅定地堅持自己的分段，一定有他的理由，也許在音樂播放的過程中他能夠指出分段的節(jié)點。于是我順勢開始了第二次完整的聆聽。

“請同學們再次聆聽樂曲，究竟可以分為幾段？請在你分段的節(jié)點靜悄悄地舉手示意。”

這一次，除了鋼琴曲聲，教室靜悄悄。每個人都在豎起耳朵全神貫注地聽，希望自己能夠找到正確的答案。開始亂七八糟頻頻舉手了，有的頻率很高，有的很久才舉一次。哦！我明白了，原來有的學生是把每一次的主題第一樂句的出現(xiàn)都作為一段了，怪不得能分那么多段呢！我忍俊不禁。

欣賞完，學生開始陸續(xù)說自己的分段意見，這次，有人分對了。

“我們要知其然、更要知其所以然”，我說。

緊接著，我給學生講解了如何放眼樂曲的整體，從旋律、節(jié)奏、速度、力度、音區(qū)、情緒的變化和對比，作為分段的依據(jù)，而不是僅僅針對主題旋律出現(xiàn)的次數(shù)來分段，那是樂句，而不是樂段。

明白了、釋然了、笑了。

如果我脫口而出了那句“還10段呢!”,估計這個學生再也不會舉手了。