——.在組織管理層面上的問(wèn)題 

按照常理推斷，教師既然需要信息技術(shù)培訓(xùn)，它就應(yīng)該是有市場(chǎng)的，是應(yīng)該受到歡迎和好評(píng)的。但隨著各種形式、各個(gè)部門組織的信息技術(shù)培訓(xùn)蜂擁而上時(shí)，教師的反響就不再那么積極了，大多數(shù)教師對(duì)目前開展的信息技術(shù)培訓(xùn)并不叫好，甚至還有些抵觸。本應(yīng)是“及時(shí)雨”的信息技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)而成為教師排斥、埋怨的眾矢之的，這無(wú)疑是一種矛盾。究竟是什么因素導(dǎo)致這種矛盾狀況的產(chǎn)生？

 

 

（1）培訓(xùn)成了“政績(jī)工程”

 

對(duì)教師進(jìn)行的信息技術(shù)培訓(xùn)，其最終目的應(yīng)該是提升教師的信息化水平。只有建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、具有較高信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍，才能有力地推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程。但是在現(xiàn)實(shí)的操作中，這種培訓(xùn)工作有時(shí)卻成了某些人追求“政績(jī)工程”的手段，導(dǎo)致出現(xiàn)過(guò)分追求培訓(xùn)人員的數(shù)量、忽視培訓(xùn)質(zhì)量的現(xiàn)象，從而失去了培訓(xùn)的真正意義。

 

（2）培訓(xùn)成了創(chuàng)收的途徑

 

教師接受繼續(xù)教育，需要參加一定形式的培訓(xùn)，并且要得到相關(guān)部門的考核認(rèn)證。這一政策使各種形式的培訓(xùn)火了起來(lái)，也為某些部門提供了一個(gè)創(chuàng)收的良機(jī)！于是，培訓(xùn)過(guò)程中的材料費(fèi)、上機(jī)費(fèi)、考試報(bào)名費(fèi)等紛紛出臺(tái)，使得原本就不富裕的教師對(duì)培訓(xùn)望而生畏。

 

培訓(xùn)應(yīng)該是給予教師的一種最好的福利。但現(xiàn)在的情形是上級(jí)開展培訓(xùn)，下面怨聲一片。教師們認(rèn)為那只是一種形式而已，不過(guò)是交錢拿個(gè)證書，考核找個(gè)人替考就可以過(guò)關(guān)了。更令人費(fèi)解的是，某地區(qū)明確規(guī)定所有教師（不論計(jì)算機(jī)水平如何）必須參加該地區(qū)的培訓(xùn)班，否則不允許報(bào)名參加等級(jí)考試。于是，為了那一紙證書，教師們還是乖乖地走進(jìn)了培訓(xùn)班。試問(wèn)，這樣的培訓(xùn)最終的效果能打多少分呢？

 

（3）培訓(xùn)內(nèi)容偏離教師的需求，培訓(xùn)缺乏實(shí)效性

 

教師的信息技術(shù)水平參差不齊，培訓(xùn)部門在安排培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)全面考查、分析教師的實(shí)際水平和需求，培訓(xùn)才能更有針對(duì)性和實(shí)效性。但現(xiàn)階段一些培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，大都是相關(guān)部門在缺少調(diào)查研究的情況下想當(dāng)然地設(shè)計(jì)出來(lái)的。這就造成了培訓(xùn)班中部分信息技術(shù)水平相對(duì)低的學(xué)員“吃不消”，而信息技術(shù)水平相對(duì)高一些的學(xué)員又“吃不飽”。這種培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，久而久之教師對(duì)此失去了興趣。

 

（4）不能學(xué)以致用，培訓(xùn)流于形式

 

培訓(xùn)工作在轟轟烈烈地進(jìn)行著，但是很多教師在培訓(xùn)結(jié)束后卻不能學(xué)以致用，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容在一段時(shí)間后所剩無(wú)幾，最終流于形式。分析其原因主要有三個(gè)方面：一是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有給教師創(chuàng)造應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的環(huán)境；二是部分教師在忙于應(yīng)對(duì)中、高考，沒(méi)時(shí)間、沒(méi)心思研究信息技術(shù)；三是部分經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)校沒(méi)有足夠的硬件設(shè)備，受訓(xùn)教師回到學(xué)校后沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

 

（5）對(duì)培訓(xùn)承辦部門缺乏必要的考核

 

教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，不僅要學(xué)習(xí)最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)，更重要的還要學(xué)習(xí)新的教育理念，因此主講教師的理論和技術(shù)水平直接影響著培訓(xùn)質(zhì)量。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們往往忽視了對(duì)承辦部門師資力量的考核，有的甚至出現(xiàn)培訓(xùn)教師理論陳舊、技術(shù)水平不如學(xué)員的現(xiàn)象，使得學(xué)員對(duì)培訓(xùn)怨聲載道，失去熱情。有的培訓(xùn)班請(qǐng)來(lái)高校教師授課，他們帶來(lái)了新的教育理念，卻不了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，缺乏實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，只能講授一些不能聯(lián)系實(shí)際的理論知識(shí)。因此，在培訓(xùn)過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，對(duì)承辦部門師資的考核也是必需的。

 

（6）培訓(xùn)時(shí)間缺乏考察

 

很多教師反映，以前的教師信息技術(shù)培訓(xùn)大多安排在寒暑假期間，如今卻不分時(shí)間，上課期間要培訓(xùn)，假期更要培訓(xùn)。這對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是難以適應(yīng)的——因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校比較分散，教師少，幾乎是包班制，哪位老師去參加培訓(xùn)，那個(gè)班就沒(méi)有人上課了，這勢(shì)必會(huì)影響正常教學(xué)。這樣的培訓(xùn)使得教師普遍喊累，嚴(yán)重影響教師的身心健康。