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淺談初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的有效性
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時(shí)間：2019-05-29 07:30:11 點(diǎn)擊數(shù):
淺談初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的有效性
隨著新課程改革的深入,課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題日益引起了人們的重視。如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn),是每一位教師特別是歷史教師面臨的共同問(wèn)題。
什么是課堂教學(xué)的有效性呢?余文森教授從專業(yè)的角度進(jìn)行了回答:課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。那么如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性呢?下面就結(jié)合近幾年我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劇?
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,讓學(xué)生重溫歷史
我們都明白一個(gè)現(xiàn)實(shí):歷史是不能重演的,但是我們的歷史課堂教學(xué)卻可以讓歷史“重演”,那就是創(chuàng)設(shè)有效的“歷史情境”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多,著名學(xué)者韋志成先生有如下論述:1.扮演角色體會(huì)情境;2.播放音視頻渲染情境;3.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境;4.運(yùn)用實(shí)物演示情境;5.借助圖畫再現(xiàn)情境;6.錘煉語(yǔ)言描繪情境;7.結(jié)合實(shí)際優(yōu)化情境等等,我們?cè)诮虒W(xué)中不妨加以嘗試。
我在講授“三顧茅廬”時(shí),采用扮演角色體會(huì)情境的教學(xué)方式。課前找五個(gè)同學(xué)分別扮演劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、門童,向五個(gè)同學(xué)交代演出的內(nèi)容:劉備如何三次拜訪諸葛亮,張飛、關(guān)羽如何顯得很不耐煩,最后劉備終于請(qǐng)到了諸葛亮并成就了一段佳話等。學(xué)生結(jié)合平時(shí)從廣播、電視等平臺(tái)中獲取的相關(guān)知識(shí)自編臺(tái)詞,我?guī)椭薷?同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的布景設(shè)計(jì),學(xué)生邊看演出邊體會(huì)劉備為成就大業(yè)而三顧茅廬的辛苦。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且引導(dǎo)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),逐漸改變其學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。
二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)
巴爾扎克說(shuō)過(guò):“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。”課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維是否動(dòng)起來(lái),關(guān)鍵取決于問(wèn)題的設(shè)計(jì)與生成。問(wèn)題的設(shè)計(jì),首先足以讓學(xué)生真正開啟思維而進(jìn)行一番苦苦思索的;其次又應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生可以有一定的思維成果,即每一個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)自己的努力而品嘗到問(wèn)題解決的喜悅。只有這樣的“問(wèn)題”,才能激起學(xué)生的求知欲,才能促使他們自覺投入到對(duì)有關(guān)歷史問(wèn)題的探究中去。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)才具有其存在價(jià)值,才能作到課堂教學(xué)的有效性。
在學(xué)習(xí)“伏爾泰啟蒙思想的意義和影響”時(shí),課本中這樣描述:“伏爾泰等人的思想宣傳,促進(jìn)了人們的思想解放,為新興的資產(chǎn)階級(jí)在政治上取代封建貴族提供了有力的支援,促進(jìn)了歐洲的社會(huì)進(jìn)步;許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國(guó)、日本等亞洲國(guó)家,促進(jìn)了這些國(guó)家的思想解放”。此時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生思考“為新興的資產(chǎn)階級(jí)在政治上取代封建貴族提供了有力的支援”“許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國(guó)、日本等亞洲國(guó)家,也促進(jìn)了傳播這些思想的國(guó)家的思想解放”。有哪些事例可以說(shuō)明這些?此時(shí)課堂氣氛達(dá)到高潮,學(xué)生之間、師生之間都互相探討,尋求這些問(wèn)題的答案,使學(xué)生的思維達(dá)到最大的活躍狀態(tài)。這樣既達(dá)到教學(xué)目的,又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)(實(shí)際),使課堂教學(xué)生活化
美國(guó)著名的教育家約翰•杜威曾經(jīng)一針見血地指出:扼殺歷史的活力的隔離現(xiàn)象,就是把歷史與當(dāng)前社會(huì)生活的各種方式和事務(wù)分離出來(lái)。他特別強(qiáng)調(diào):歷史關(guān)于過(guò)去的知識(shí)是了解現(xiàn)在的鑰匙。很明顯,他強(qiáng)調(diào)的是歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。有許多歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)時(shí)事還存在著密切的聯(lián)系。將經(jīng)過(guò)篩選過(guò)的熱點(diǎn)時(shí)事運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)中,可以擺脫教材所限定的時(shí)空限制,使學(xué)生能穿梭于時(shí)空的走廊,古今結(jié)合,拓展了歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容。
課堂教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí),使學(xué)生既能在課堂上學(xué)到歷史知識(shí),也了解了新聞時(shí)事,進(jìn)而幫助學(xué)生了解和關(guān)心國(guó)家大事,使教學(xué)內(nèi)容“貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)”,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代感和歷史學(xué)習(xí)的使命感。
總之,提高歷史課堂教學(xué)的有效性需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況去組織教學(xué),加強(qiáng)學(xué)習(xí)中師生之間,學(xué)生之間的有效合作,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)的有效性。
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