教師為什么要讀書，聽聽朱永新怎么說？

發(fā)布者：cj_zsq   發(fā)布時間：2019-05-23 09:30:30   點擊數(shù):

 

 

教師為什么要讀書，聽聽朱永新怎么說？

 

 

老師，你有多久沒有讀過一本書了？你是不是總感覺工作很忙，哪有時間看書？有時候也會抱怨讀書太苦，看不出有什么意義？有時候想讀書，又不知道該從何讀起？

 

如果您需要為讀書找一點精神動力的話，來看看十幾年一直倡導(dǎo)全民閱讀的民進中央副主席朱永新怎么說？對于教師為什么要閱讀，朱永新給出五點理由：

 

其一、專業(yè)化程度不高，與教師缺少高品質(zhì)的專業(yè)閱讀有關(guān)

 

顧明遠先生曾經(jīng)說過：“現(xiàn)代社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。” 現(xiàn)在，教師的地位不夠高，與教師的專業(yè)化程度不夠高是有關(guān)的。而專業(yè)化程度不夠高，與教師相對缺少高品質(zhì)的專業(yè)閱讀，缺少對于教師職業(yè)和學(xué)科本質(zhì)的把握有關(guān)。

 

的確如此。一個沒有學(xué)過醫(yī)學(xué)的人，是沒有膽量站在手術(shù)臺上動刀為病人開腸破肚的，因為醫(yī)師的專業(yè)化程度相對較高。而一個沒有學(xué)習(xí)過教育學(xué)，沒有接受過系統(tǒng)師范教育的人，站在講臺上可能會無所畏懼。這至少說明，在大多數(shù)人看來，教師職業(yè)的專業(yè)性是不夠的。

 

果然如此嗎？我一直認為，作為一個活生生的人，其復(fù)雜性、可變性在教育上的表現(xiàn)遠遠超過醫(yī)學(xué)�，F(xiàn)在人工智能在醫(yī)療診斷方面已經(jīng)成就斐然，我國國防科技大學(xué)彭紹亮教授及其團隊研發(fā)的超算醫(yī)療機器人，對100份病歷的批量臨床診斷，只花了4.8秒，平均單個病例需要的時間僅為0.04秒。經(jīng)過對比研究，智能機器人的診斷和專業(yè)醫(yī)生作出的診斷結(jié)論一致度達到100%。但是，我們能夠研制出這樣的機器人，對教育問題做出診斷嗎？我個人認為，在相當長的時間內(nèi)，幾乎是不可能的。

 

教師職業(yè)的復(fù)雜性、可變性是內(nèi)隱的，不被普通人發(fā)現(xiàn)的。但是，在教育實踐中，它又是外顯的、深刻的。同樣的孩子，在不同的教師面前就有不同的表現(xiàn)。同樣的知識，在不同的教師面前就有不同的闡釋。有的教師，只是簡單地充當知識的傳聲筒，把知識從一個腦袋裝進另外一個腦袋；有些教師，則能夠復(fù)活知識，讓知識還原到它最初被發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷科學(xué)家當初發(fā)現(xiàn)知識時的過程，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識，而不是被動記憶和接受知識。

 

教師這種復(fù)活知識的能力，與教師的專業(yè)閱讀是分不開的。所謂專業(yè)閱讀，是指基于教師專業(yè)發(fā)展的閱讀，是教師在教育教學(xué)過程中直接作用于專業(yè)實踐的自覺的閱讀。新教育實驗曾經(jīng)提出教師專業(yè)發(fā)展的“三專”理論，即專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)交往。專業(yè)閱讀是站在大師的肩膀上前行，專業(yè)寫作是站在自己的肩膀上攀升，專業(yè)交往是站在團隊的肩膀上飛翔。其中，專業(yè)閱讀是基礎(chǔ)，是綱，綱舉才能目張。

 

其二、為什么教師要專業(yè)化閱讀？因為共性和個性兩種需求

 

為什么新教育實驗在教師閱讀上，特別推崇專業(yè)閱讀？這是因為，閱讀同時具有共性和個性兩種需求。

 

一方面，無論從事什么職業(yè)，無論加入什么群體，在不同中存在著相同，可以共同閱讀許多基礎(chǔ)圖書。這一類圖書，我們稱之為共同的精神底色。這是教師在拓寬視野時需要關(guān)注的問題。這是教師的專業(yè)閱讀之基。

 

但是，另一方面，每個群體，每個職業(yè)，都有自己的特點，閱讀的結(jié)構(gòu)會不一樣，會有自己這個群體、這個職業(yè)特點的特殊之處。后者即為專業(yè)閱讀。教師的職業(yè)特點和教師的專業(yè)要求，當然對教師的專業(yè)閱讀提出了特殊要求。所以，我們研制了中國中小學(xué)教師基礎(chǔ)閱讀書目，從職業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展、視野拓展三個方面，為教師自我整合知識，打下了復(fù)活知識的基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)之上，我們正在研制分學(xué)科的中小學(xué)教師閱讀書目。我們的夢想，就是能夠為教師的成長提供一個可靠的專業(yè)發(fā)展“成長地圖”。

 

其三、教師的專業(yè)閱讀關(guān)鍵在兩個字：“專”與“問”

 

教師的專業(yè)閱讀對于教師的成長具有非常重要的意義。任何學(xué)科的教師，如果沒有專業(yè)閱讀的訓(xùn)練，沒有相對成熟的專業(yè)素養(yǎng)，是難以真正承擔起“復(fù)活知識”的重任的。因為，復(fù)活知識的前提，是要求教師了解這個學(xué)科的發(fā)展歷史、基本原理和方法，了解這個學(xué)科的文化基因、發(fā)展趨勢和面臨的挑戰(zhàn)，能夠把那些碎片化的知識通過一定的邏輯和體系整合起來。

 

專業(yè)閱讀，本身也包括著專業(yè)閱讀的方法與路徑。關(guān)鍵就是兩個字：“專”與“問”。

 

所謂“專”，就是能夠?qū)Ｐ闹轮镜鼐�讀某一個領(lǐng)域的書籍。物理學(xué)家丁肇中先生只用5年多時間就獲得了物理、數(shù)學(xué)雙學(xué)士和物理學(xué)博士學(xué)位，并在40歲那一年獲得了諾貝爾物理學(xué)獎。他在總結(jié)自己的成長經(jīng)歷時說：“與物理無關(guān)的事情我從來不參與。”話可能有點偏激，但的確說明了“專”的重要性。教師的專業(yè)閱讀需要由“浪漫期”進入“精確期”，“精確期”的閱讀相對就體現(xiàn)了這種“專”。

 

所謂“問”，就是能夠在專業(yè)閱讀的過程中能夠提出問題。愛因斯坦曾經(jīng)說：“我沒有什么特殊的才能，不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”李政道博士在論治學(xué)之道時也說過：學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)“問”。只學(xué)“答”，不學(xué)“問”，非“學(xué)問”。

 

其四、好奇好問，是教師不可缺少的品質(zhì)

 

好奇好問也是一個教師不可缺少的品質(zhì)，是專業(yè)閱讀的前提。因為，沒有這樣的追問，就容易喪失閱讀的興趣和原動力。教師的專業(yè)成長與做學(xué)問一樣，一定要先學(xué)會提出問題，自己能提問題，再經(jīng)過自己的思考想問題，自己求得答案。這才是一種創(chuàng)造性思維，才能真正掌握學(xué)問，增長學(xué)問。知識復(fù)活的過程，往往需要對知識進行提煉概括和理性深化，這是加深對知識理解的重要環(huán)節(jié)，也是對知識進行融會貫通必不可少的思維過程。這個過程其實就是“問”的過程。

 

在專業(yè)閱讀的過程中，善于提出問題，分析問題，自然就能夠把握知識的源流和內(nèi)在的關(guān)系。專業(yè)閱讀中的提問，通常是要解決三個“W”，即“是什么”(what)、“為什么”(why)、“怎么辦（how)三大問題。“是什么”的問題要搜集事實和認清事實，“為什么”的問題要解釋事實，“怎么辦”的問題要由認清事實而解決問題。

 

陶行知先生曾經(jīng)把這三個基本問題進一步細化，介紹過提問的八種方法（“八賢”）。何事——什么事情？何故——事情發(fā)生的原因是什么？何人——事情涉及到哪些人？何如——事情的來龍去脈？何時——事情發(fā)生在什么時間？何地——事情發(fā)生在什么地方？何去——事情會有怎樣的結(jié)果？幾何——事情的關(guān)鍵點在哪里？可以用思維導(dǎo)圖或者“知識樹”等方法來厘清問題理清關(guān)系，在我們的心中就會形成一個完整的體系，知識自然也就活了起來。

 

其五、教師想擁有復(fù)活知識的能力--離不開專業(yè)閱讀

 

美國教育界有一句流行的話：谷歌里有的東西，不需要老師在課堂里講。這句話雖然有些絕對，但是，在信息時代，是特別值得我們咀嚼的。過去的時代，教師可以成為知識的“搬運工”，把死的知識從自己的腦袋里搬到學(xué)生的腦袋里，考試的時候能夠準確地再現(xiàn)出來，就完成了教學(xué)任務(wù)。到了知識大爆炸的今天，教師只有擁有復(fù)活知識的能力，讓學(xué)生擁有活的知識，才能讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)知識、運用知識的技能，才能讓學(xué)生擁有創(chuàng)造新知識的本領(lǐng)。這一切，是離不開專業(yè)閱讀的。